karakteristik dan ruang lingkup pembeljaran biologi

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
    Proses belajar dan mengajar akan efektif jika didalamnya terdapat suatu strategi pembelajaran yang disusun sebelum proses belajar mengajar itu berlangsung. Strategi belajar mengajar adalah suatu rencana kegiatan pembelajaran yang dirancang secara seksama sesuai dengan tuntunan kurikulum sekolah untuk mencapai hasil belajar siswa yang optimal, dengan memilih pendekatan , metode, media, dan keterampilan- keterampilan ( membelajarkan, bertanya, berkomunikasi) (Nuryani, 2005).
    Selain mempersiapkan rencana kegiatan pembelajaran, hal lain yang perlu diperhatikan adalah karakteristik pembelajaran itu sendiri. Karakteristik pembelajaran meliputi komponen-komponen yang ada didalam proses pembelajaran itu sendiri, meliputi guru, siswa, dan mata pelajarannya. Mengetahui karakteristik guru, siswa, dan mata pelajaran itu sangat penting agar kita dapat menganalisis model pembelajaran apa yang dapat diterapkan untuk kondisi tertentu mengingat karakteristik komponen pembelajaran tersebut berbeda-beda.
    Dewasa ini, penelitian mengenai karaktersitik dan strategi pembelajaran sudah banyak dilakukan. Namun masih banyak juga orang-orang yang belum memahami mengenai hakikat dan pentingnya mengetahui karakteristik dan ruang lingkup strategi pembelajaran tersebut. Berdasarkan hal tersebut, maka kami mengangkat tema pada makalah ini “karakteristik dan ruang lingkup strategi pembelajaran”.

1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Bagaimanakah karakteristik pembelajaran biologi dan ruang lingkup strategi belajar mengajar?
1.2.2 Bagaimanakah strategi pembelajaran dalam dunia pendidikan?

1.3  Tujuan
1.3.1 Mendiskripsikan karakteristik pembelajaran biologi dan ruang lingkup strategi belajar mengajar
1.3.2 Mendiskripsikan strategi pembelajaran dalam dunia pendidikan







BAB II
PEMBAHASAN
A.    Karakteristik pembelajaran Biologi dan ruang lingkup Strategi belajar mengajar
Karakteristik pembelajaran biologi dapat dipahami melalui pertanyaa- pertanyaan berikut seperti kapan kita mulai belajar biologi, apa yang dipelajari dalam biologi,  beberapa hal seperti kapan kita mulai belajar Biologi, bagaimana cara belajar biologi, apa manfaat belajar biologi, dan siapa saja yang perlu belajar biologi ( Mimin, N, ). Untuk itu, kita harus mengetahui karakteristik siswa, biologi, dan guru biologi. Karakteristik siswa ini mencangkup penjelasan mengenai perbedaan karakteristik setiap jenjang pendidikan karena karakteristik yang dimiliki tiap jenjang pendidikan berbeda-beda. Pada jenjang pendidikan SMP, siswanya memiliki sense of humor yang tinggi yang berbeda dengan siswa SMA yanglebih suka tenang, dan mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang lebih mantap, sedangkan di Sekolah Dasar bologi tidak diajarkan secara tersendiri melainkan sebagai sains( Nuryani, 2005). Karakteristik Guru Biologi menjelaskan mengenai pentingnya guru untuk dapat berkomunikasi dengan baik kepada siswa. Guru Biologi SMP perlu menguasai kedalaman materi yang sesuai dengan karakteristik siswa SMP yang senang humor dan masih kekanak-kanakan. Sedangkan guru SMA perlu menguasai biologi secara lebih mendalam dan metode-metode dan keterampilan dasar Biologi. Prinsip lain yang penting bagi gurubiologi adalah pentingnya merencanakan dan melakukan persiapan-persiapan yang diperlukan untuk mengajar biologi, mampu menjelaskan dan mendemontrasikan hal-hal yang dilakukan atau yang terjadi  dalam tubuh mahkluk hidupp, tingkah laku  makhluk hidup dalam berinteraksi dengan sesama makhluk hidup atau dengan lingkungannya. Karakteristik biologi sendiri menggambarkan bahwa biologi merupakan ilmu yang sudah cukup tua, karena sebagianbesar berasal dari keingintahuan manusia tentang dirinya, tentang lingkungannya, dan tentang kelangsunga jenisnya.Biologi memiliki struktur fisik dan fungsi alat-alat tubuh manusia dengan segala keingintahuan. Biologi memiliki kekhasan dalam berpikirnya. Dalam studi biologi sering dan banyak digunakan istilah-istilah yang pada umumnya berupa istilah latin atau kata yang dilatinkan( Nuryani, 2005).
Untuk memperoleh hasil pembelajaran yang optimal,salah satu tugas guru yang sangat penting adalah membuat persiapan pembelajaran, sedangkan untuk membuat persiapan pembelajaran yang ideal seorang guru harus mempunyai berbagai pengalaman.Strategi belajar mengajar sangat penting agar suatu proses pembelajaran dapat berjalan secara optimal. Kata strategi itu sendiri diartikan sebagai suatu rencana kegatan yang dirancang secara seksama untuk mencapai tujuan yang ditunjang atau didukung oleh hasl pemilihan pengetahuan atau keterampilanyang telah dikuasai (Nuryani, 2005).Strategi belajar mengajar adalah suatu rencana kegiatan pembelajaran yang dirancang secara seksama sesuai dengan tuntunan kurikulum sekolah untuk mencapai hasil belajar siswa yang optimal, dengan memilih pendekatan , metode, media, dan keterampilan- keterampilan ( membelajarkan, bertanya, berkomunikasi) (Nuryani, 2005). Perancangan persiapan mengajar perlu menyusun strategi pembelajaran karena setiap pembelajaran suatu materi pelajaran, guru perlu memilih dan menetapkan bentuk pengalaman belajarnya dan guru harus menetapkan metodenya,medianya, situasi kelasnya, dan segala sesuatu yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran.
Strategi pembelajaran memiliki ruang lingkup yang harus diperhatikan, yaitu meliputi materi, media, pendekatan-pendekatan, alokasi waktu, metode, pola pembinaan terpadu, kompetensi dasar peserta didik dan evaluasi.

1.    Peran guru
Guru juga harus berpacu dalam pembelajaran, dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Dalam hal ini, guru harus kreatif, professional dan menyenangkan, dengan memposisikan diri sebagai :
a.    Orang tua, yang penuh kasih saying pada peserta didiknya.
b.    Teman, tempat mengadu dan mengutarakan perasaan bagi para peserta didik.
c.    Fasilitator, yang selalu siap memberikan kemudahan, dan melayani peserta didik sesuai minat, kemampuan dan bakatnya.
d.    Memberikan sumbangan pemikiran kepada orang tua untuk dapat mengetahui permasalahan yang dihadapi anak dan memberikan saran pemecahannya.
e.    Memupuk rasa percaya diri, berani dan bertanggung jawab.
f.    Membiasakan peserta didik untuk saling berhubungan dengan orang lain secara wajar.
g.    Mengembangkan proses sosialisasi yang wajar antar peserta didik, orang lain, dan lingkungannya.
h.    Mengembangkan kreativitas.
i.     Menjadi pembantu ketika diperlukan.
Peran guru sebagai fasilitator membawa konsekuensi terhadap perubahan pola hubungan guru-siswa, yang semula lebih bersifat top-down ke hubungan kemitraan. Dalam hubungan yang bersifat top-down, guru seringkali diposisikan sebagai atasan yang cenderung bersifat otoriter, sarat komando, instruksi bergaya birokrat, bahkan pawang. Sementara, siswa lebih diposisikan sebagai bawahan yang harus selalu patuh mengikuti instruksi dan segala sesuatu yang dikehendaki oleh guru. Selain dapat memenuhi prinsip-prinsip belajar dan memperhatikan karakteristik individual, juga guru dapat memperhatikan asas-asas pembelajaran sebagai berikut:
1.    Kemitraan, siswa tidak dianggap sebagai bawahan melainkan diperlakukan sebagai mitra kerjanya
2.    Pengalaman nyata, materi pembelajaran disesuaikan dengan pengalaman dan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari siswa.
3.    Kebersamaan, pembelajaran dilaksanakan melalui kelompok dan kolaboratif.
4.    Partisipasi, setiap siswa dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan sehingga mereka merasa bertanggung jawab atas pelaksanaan keputusan tersebut, sekaligus juga bertanggung atas setiap kegiatan belajar yang dilaksanakannya.
5.    Keswadayaan, mendorong tumbuhnya swadaya (self supporting) secara optimal atas setiap aktivitas belajar yang dilaksanakannya.
6.    Manfaat, materi pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan dan dapat memberikan manfaat untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi siswa pada masa sekarang mau pun yang akan datang.
7.    Lokalitas, materi pembelajaran dikemas dalam bentuk yang paling sesuai dengan potensi dan permasalahan di wilayah (lingkungan) tertentu (locally specific), yang mungkin akan berbeda satu tempat dengan tempat lainnya.

2.    Peran Siswa
Berbeda dengan pola hubungan top-down, hubungan kemitraan antara guru dengan siswa, guru bertindak sebagai pendamping belajar para siswanya dengan suasana belajar yang demokratis dan menyenangkan. Oleh karena itu, agar guru dapat menjalankan perannya sebagai fasilitator seyogyanya guru dapat memenuhi prinsip-prinsip belajar yang dikembangkan dalam pendidikan kemitraan, yaitu bahwa siswa akan belajar dengan baik apabila:
1.    Siswa secara penuh dapat mengambil bagian dalam setiap aktivitas pembelajaran
2.    Apa yang dipelajari bermanfaat dan praktis (usable).
3.    Siswa mempunyai kesempatan untuk memanfaatkan secara penuh pengetahuan dan keterampilannya dalam waktu yang cukup.
4.    Pembelajaran dapat mempertimbangkan dan disesuaikan dengan pengalaman-pengalaman sebelumnya dan daya pikir siswa.
5.    Terbina saling pengertian, baik antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa
Di samping itu, guru seyogyanya dapat memperhatikan karakteristik-karakteristik siswa yang akan menentukan keberhasilan belajar siswa. Karakteristik yang sering muncul dari siswa adalah sebagai berikut :
1.    Setiap siswa memiliki pengalaman dan potensi belajar yang berbeda-beda.
2.    Setiap siswa memiliki tendensi untuk menentukan kehidupannnya sendiri.
3.    Siswa lebih memberikan perhatian pada hal-hal menarik bagi dia dan menjadi kebutuhannnya.
4.    Apabila diminta menilai kemampuan diri sendiri, biasanya cenderung akan menilai lebih rendah dari kemampuan sebenarnya.
5.    Siswa lebih menyenangi hal-hal yang bersifat kongkrit dan praktis.
6.    Siswa lebih suka menerima saran-saran daripada diceramahi.
7.    Siswa lebih menyukai pemberian penghargaan (reward) dari pada hukuman (punishment).

B.    STRATEGI PEMBELAJARAN
Sanjaya(2009) menjelaskan bahwa suatu strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan; sedangkan bagaimana menjalankan strategi itu dapat ditetapkan pada berbagai metode pembelajaran. Dalam upaya menjalankan metode pembelajaran guru dapat menentukan teknik yang dianggapnya relevan dengan metode, dan penggunaan teknik itu setiap guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara guru satu dan guru yang lain. Dalam dunia pendidikan , strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal (J. R David, 1976). Jadi dengan demikian strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Strategi dapat diklasifikasikan menjadi 4, yaitu: strategi pembelajaran langsung (direct instruction), tak langsung (indirect instruction), individual, dan kelompok.
•    Strategi pembelajaran langsung
Strategi pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang banyak diarahkan oleh guru. Strategi ini efektif untuk menentukan informasi atau membangun keterampilan tahap demi tahap. Pembelajaran langsung biasanya bersifat deduktif. Dalam strategi ini, materi pelajaran disajikan begitu saja kepada siswa; siswa tidak ditunutut untuk mengolahnya (Sanjaya, 2009).

•    Strategi pembelajaran tak langsung
Strategi pembelajaran tak langsung sering disebut inkuiri, induktif, pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan penemuan. Berlawanan dengan strategi pembelajaran langsung, pembelajaran tak langsung umumnya berpusat pada peserta didik, meskipun dua strategi tersebut dapat saling melengkapi. Peranan guru bergeser dari seorang penceramah menjadi fasilitator. Guru mengelola lingkungan belajar dan  memberikan kesempatan peserta didik  untuk terlibat. Dalam strategi ini bahan pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa melalui berbagai aktivitas, sehingga tugas guru lebih banyak sebagai fasilitatordan pembimbing bagi siswanya (Sanjaya,2009).
•    Strategi pembelajaran interaktif
Pembelajaran interaktif menekankan pada diskusi dan sharing di antara peserta didik. Diskusi dan sharing memberi kesempatan peserta didik untuk bereaksi terhadap gagasan, pengalaman, pendekatan dan pengetahuan guru atau temannya dan untuk membangun cara alternatif untuk berfikir dan merasakan.
•    Strategi pembelajaran mandiri
Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk membangun inisiatif individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya adalah pada perencanaan belajar mandiri oleh peserta didik dengan bantuan guru. Belajar mandiri juga bisa dilakukan dengan teman atau sebagai bagian dari kelompok kecil.
Strategi belajar mengajar dilihat dari cara pengolahan atau memproses pesan atau materi dibedakan dalam dua jenis yaitu:
    Strategi belajar mengajar deduksi yaitu pesan diolah mulai dari umum menuju kepada yang khusus, dari hal-hal yang abstrak kepada hal-hal yang konkrit.
    Strategi belajar mengajar induksi yaitu pengolahan pesan yang dimulai dari hal-hal yang khusus menuju ke hal-hal umum, dari peristiwa-peristiwa yang bersifat induvidual menuju ke generalisasi.
Dalam menentukan strategi pembelajaran, ada beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan :
a.    Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai
b.    Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran
c.    Pertimbangan dari sudut siswa
d.    Pertimbangan lainnya
Komponen-komponen dalam strategi belajar mengajar tersebut adalah diantaranya :
1.    Tujuan pengajaran : Tujuan pengajaran merupakan acuan yang dipertimbangkan untuk memilih strategi belajar mengajar.
2.    Guru : Masing-masing guru berbeda dalam pengalaman, pengetahuan, kemampuan menyajikan pelajaran, gaya mengajar, pandangan hidup dan wawasan. Perbedaan ini mengakibatkan adanya perbedaan dalam pemilihan strategi belajar mengajar yang digunakan dalam program pengajaran.
3.    Peserta didik : Dalam kegiatan belajar mengajar peserta didik mempunyai latarbelakang yang berbeda-beda, hal ini perlu dipertimbangkan dalam menyusun strategi belajar mengajar yang tepat
4.    Materi pelajaran : Materi pelajaran dapat dibedakan antara materi formal (isi pelajaran dalam buku teks resmi/buku paket di sekolah) dan materi informal (bahan-bahan pelajaran yang bersumber dari lingkungan sekolah)
5.    Metode pengajaran : Ada berbagai metode pengajaran yang perlu dipertimbangkan dalam strategi belajar mengajar
6.    Media pengajaran
Dalam suatu pembelajaran terdapat beberapa istilah, yaitu mengenai model pembelajaran, metode pembeljaran, teknik pembelajaran, dan taktik pembelajaran
1. Metode Pembelajaran
Metode dan pendekatan dalam pembelajaran erat kaitannya, namun metode dibedakan dengan pendekatan. Pendekatan (approach) lebih menekankan pada strategi dalam perencanaan, sedangkan metode (method) lebih menekankan pada teknik pelaksanaannya (Rustaman, 2003).
Menurut Akhmad Sudrajat (2008), metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Metode pembelajaran ada berbagai macam. Pemilihan metode pembelajaran dalam penerapan proses belajar mengajar harus melihat beberapa aspek untuk menunjang tarcapainya tujuan pembelajaran. Rustaman (2003) berpendapat, lima hal yang perlu diperhatikan guru dalam memilih metode pembelajaran, yakni 1) kemampuan guru dalam meggunakan metode; 2) tujuan pengajaran yang akan dicapai; 3) bahan pengajaran yang perlu dipelajari siswa; 4) perbedaan individual dalam memanfaatkan inderanya; 5) sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
Rustaman (2003) mengemukakan beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran biologi adalah:
1.    Metode Ceramah
Metode yang penyampaian bahan ajar secara lisan tidak membuntuhkan alat bantu khusus dan tidak perlu merancang kegiatan siswa serta waktu terpakai dengan efisien. Oleh sebab itu lebih banyak dipilih oleh guru, terutama untuk menjelaskan konsep yang abstrak dan kompleks serta sukar ditampilkan dalam bentuk kegiatan.
Kekurangan dari metode ini yakni siswa kurang terangsang kreativitasnya, tidak aktif mengemukakan pendapat, dan tidak dibiasakan mencari dan mengolah informasi. Meskipun metode ceramah memiliki beberapa kelemahan tetap digunakan, misalnya pada metode diskusi tetapi digunakan dalam kadar rendah.
Upaya untuk membuat metode ceramah menjadi efektif antara lain dengan penyajian yang sistematis dan sebaiknya dibantu dengan media visual seperti power point. Agar tidak jenuh ada baiknya dibumbui dengan sedikit humor dan mengajukan pertanyaan untuk mendeteksi pemahaman siswa.
2.    Metode Tanya Jawab
Metode ini guru memiliki tugas mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan berdasarkan konsep yang ingin diperoleh atau dipahami siswa. Pertanyaan yang diajukan harus sesuai kemampuan siswa dan dengan kalimat yang lugas.
Metode tanya jawab dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa. Dengan mengajukan pertanyaan yang terarah, siswa akan tertarik untuk berfikir dan mengemukakan pendapatnya. Siswa juga terdorong untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut pada berbagai sumber belajar.
Meskipun banyak kelebihan, namun metode ini jarang digunakan karena tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berfikir dan mudah dipahami siswa. Selain itu waktu banyak terbuang apabila pertanyaan tidak terjawab. Metode ini akan lebih efektif apabila sebelum proses pembelajaran siswa ditugasi membaca materi yang akan dibahas.
3.    Metode Diskusi
Cara belajar dengan memunculkan masalah untuk didiskusikan kelompok atau kelas. Dalam diskusi dapat saja muncul pertanyaan tetapi belum direncanakan sebelumnya. Dalam diskusi terjadi tukar menukar gagasan, tetapi diskuasi belum selesai atau dapat ditunda apabila belum ada kata sepakat.
Kelebihan metode ini antara lain merangsang keberanian mengemukakan pendapat, membiasakan bertukar pikiran dengan teman, menghargai pendapat teman, dan bertanggung jawab atas hasil pemikiran bersama. Kelemahannya antara lain didominasi oleh siswa yang terbiasa mengemukakan pendapat dan pembiacaraan kadang meluas dan mengambang. Untuk mengatasinya guru perlu berkeliling ke kelompok diskusi untuk mengatasi permasalahan yang mengganggu diskusi.
4.    Metode Belajar Kooperatif
Belajar kooperatif siswa berada dalam kelompok kecil yang beranggotakan 4 atau 5 orang. Akan terjadi interaksi antar anggota kelompok dan semua anggota harus aktif terlibat karena keberhasilan kelompok ditunjang dari aktivitas anggotanya.
Ada beberapa model dalam belajar kooperatif, yang sering diperbincangkan adalah model “jigsaw”. Pada model ini tiap anggota kelompok mempelajari materi yang berbeda untuk diajarkan pada teman sekelompoknya.
5.    Metode Demonstrasi
Cara penyajian pelajaran dengan memperagakan suatu proses kejadian. Memalui demonstrasi siswa akan lebih jelas memahami pengertian difusi osmosis, karena mereka melihat secara langsung perubahan bejana setelah ditetesi tinta hitam. Metode ini memerlukan ketrampilan guru secara khusus, sehingga memerlukan kesiapan dan perencaan yang matang.
Satu hal yang harus diperhatikan adalah seluruh siswa dapat melihat dengan jelas demonstrasi yang sedang diperagakan.
6.    Metode Ekspositori atau Pameran
Sering dianggap sama dengan metode demonstrasi karena penyajiannya secara visual dengan menggunakan benda 2 dimensi atau tiga dimensi, dengan maksud mengemukakan gagasan atau sebagai alat untuk membantu menyampaikan informasi yang diperlukan.
7.    Metode Karyawisata/Widyawisata
Cara penyajian dengan membawa siswa belajar di luar kelas. Dapat berupa kunjungan yang direncanakan ke suatu objek tertentu untuk mendapatkan informasi yang diperlukan.
Kelebihan metode ini antara lain memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, merangsang kreativitas siswa, informasi dapat lebih actual dan luas, dan dapat mencari dan mengolah informasi sendiri. Kelemahannya memerlukan biaya, memerlukan perencanaan yang lama dan memerlukan tanggung jawab guru mengatur siswa yang banyak.
8.    Metode Penugasan
Guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar secara mandiri. Tugas yang diberikan guru dapat berupa masalah yang harus dipecahkan tanpa member prosedur. Yang harus diingat dari metode ini yaitu laporan siswa harus dikembalikan kepada siswa setelah diperiksa dan dinilai.
9.    Metode Eksperimen
Dengan melakukan eksperimen berarti siswa melakukan kegiatan yang mencangkup pengendalian variabel, pengamatan, melibatkan pembanding atau kontrol, dan penggunaan alat praktikum. Dalam proses belajar mengajarnya siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri. Siswa juga lebih yakin atas suatu materi daripada hanya menerima dari guru dan buku saja. Metode ini paling tepat digunakan untuk merealisasikan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri, atau pendekatan penemuan (discovery).
10.    Metode Bermain Peran
Metode ini melakukan pembelajaran dengan cara seolah-olah berada dalam suatu situasi untuk memperoleh suatu pemahaman tentang suatu konsep. Kelebihan metode ini ialah siswa dapat mendapat kesempatan terlibat secara aktif sehingga akan lebih memahami konsep dan lebih lama mengingat. Kekurangannya yakni dalam alokasi waktu. Selain waktu, diperlukan juga kemampuan imajinasi guru ketika menyusun scenario.

3.    Model Pembelajaran
Menurut Akhmad Sudrajat (2008) model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil dalam Sudrajat (2008) mengetengahkan 4 kelompok model pembelajaran, yaitu: 1) model interaksi sosial; 2) model pengolahan informasi; 3) model personal-humanistik; dan 4) model modifikasi tingkah laku. Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran.
Baru-baru ini dilakukan berbagai upaya perbaikan mutu belajar biologi di sekolah. Salah satu pembelajaran yang dianjurkan adalah model pembelajaran yang didasarkan pada pandangan kontruktivisme karena dianggap paling sesuai dengan karakteristik pembelajaran sains. Pandangan ini berpendapat bahwa dalam proses belajar anak membangun pengetahuaannya sendiri dan memperoleh banyak pengetahuan di luar sekolah (Dahar, 1989 dalam Rustaman, 2003). Oleh karena itu siswa akan membawa konsep awal yang mereka dapatkan sebelumnya dari berinteraksi dengan lingkungan dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut Tasker (1992) dalam Rustaman (2003), terdapat beberapa hal yang perlu ditekankan dalam kontruktivisme, yaitu 1) peran aktif siswa dalam mengkonstruksikan pengetahuan secara bermakna, 2) pentingnya membuat kaitan antar gagasan oleh siswa dalam menkonstruksi pengetahuan, 3) mengaitkan antara gagasan siswa dengan informasi baru di kelas.
a.    Teknik pembelajaran
Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode pembelajaran secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
b.    Taktik pembelajaran
Taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat).

BAB III
KESIMPULAN

1.    Karakteristik dan ruang lingkup biologi meliputi materi, media, pendekatan-pendekatan, alokasi waktu, metode, pola pembinaan terpadu, kompetensi dasar peserta didik dan evaluasi.
2.    Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran terdiri dari strategi pembelajaran langsung (direct instruction), tak langsung (indirect instruction), individual, dan kelompok.

Daftar Rujukan

Mimin,N.,Redjeki,S. Tanpa tahun. Karakteristik Pembelajaran Biologi. (online), (http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/196509291991012-MIMIN_NURJHANI_K/Karakteristik_Pembelajaran_Biologi.pdf), diakses pada 3 September 2012.
Rustaman, Nuryani Y. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: JICA
Sudrajat, Akhmad. 2008. Pengetian Pendekatan, Strategi, Metode, Tekni, Taktik dan Model Pembelajaran.(online). (http://akhmadsudrajat. wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metode-teknik-dan-model-pembelajaran/) Diakses tanggal 2 September 2012.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

MAKALAH

JENIS-JENIS SPESIES DAN INDIVIDU DALAM EKOSISTEM

Disusun untuk memenuhi tugas matakuliah Ekologi Dasar

yang dibimbing oleh

Prof. Dr. Hj. Mimien Henie Irawati, M.S. dan Dr. Hj. Hadi Suwono, M.Si

oleh

Kelompok 05

1.      Berty Marlington              100341404612

2.      Lailatul Qomariah             100341404615

3.      Septiana Wulandari           100341400714

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PEGETAHUAN ALAM

JURUSAN BIOLOGI

Januari 2012

A.  PENDAHULUAN

A.1. Latar Belakang

Di alam atau di lingkungan sekitar kita dapat ditemui berbagai jenis makhluk hidup, baik dari golongan hewan, tumbuhan ataupun mikroorganisme. Masing-masing makhluk hidup itu memiliki tempat tinggal yang berbeda-beda dan tidak pada tempat yang sembarangan. Antar makhluk hidup itupun juga terjadi suatu interaksi yang saling menjalin. Masalah kehadiran jenis makhluk hidup dalam suatu lingkungan pasti akan menghadirkan suatu kumpulan dari berbagai jenis itu yang jika dikumpulkan dengan variasi jenis yang banyak dapat menjadi suatu satuan ekosistem yang besar. Dalam satuan ekosistem itu, terdapat populasi yang kehadirannya akan berkaitan dengan masalah habitat dan relung ekologi. Habitat secara umum menunjukkan bagaimana corak lingkungan yang ditempati populasi hewan, sedang relung ekologinya menunjukkan dimana dan bagaimana kedudukan populasi hewan itu relatif terhadap faktor-faktor abiotik dan biotik lingkungannya itu.

Dalam habitat yang ada di lingkungan, tiap jenis dari makhluk hidup itu akan melakukan persaingan juga untuk mempertahankan hidupnya. Sehingga suatu seleksi telah terjadi dalam lingkungan itu. Berdasarkan realita yang terjadi maka penulis membuat makalah tentang tipe-tipe spesies dalam ekosistem yang meliputi satuan dari ekosistem, habitat dan relung ekologi, seleksi alam dan seleksi buatan, padan ekologi serta interaksi yang terjadi antar spesies.

A.2.Tujuan

A.2.1   Untuk mendeskripsikan pengertian dan hubungan dari inddividu, populasi, komunitas, dan ekosistem

A.2.2   Untuk mendeskripsikan konsep habitat dan relung ekologi

A.2..3  Untuk mendeskripsikan padan ekologi

A.2.4   Untuk mendeskripsikan pemindahan karakter yang meliputi: Simpatri dan Allopatri

A.2.5   Untuk mendeskripsikan seleksi alam yang berupa spesiasi Alopatrik dan spesiasi Simpatrik

A.2.6   Untuk mendeskripsikan seleksi buatan yang berupa penjinakan

A.2.7   Untuk mendeskripsikan interaksi antara dua spesies

B. PEMBAHASAN

B.1  Spesies-Populasi-Komunitas-Ekosistem

a.        Spesies

Spesies atau jenis memiliki pengertian, individu yang mempunyai persamaan secara morfologis, anatomis, fisiologis dan mampu saling kawin dengan sesamanya (interhibridisasi) yang menghasilkan keturunan yang fertil (subur) untuk melanjutkan generasinya.

b.        Populasi

Populasi adalah sekelompok mahkluk hidup dengan spesies yang sama, yang hidup di suatu wilayah yang sama dalam kurun waktu yang sama pula. Misalnya semua rusa di Isle Royale membentuk suatu populasi, begitu juga dengan pohon-pohon cemara. Ahli ekologi memastikan dan menganalisa jumlah dan pertumbuhan dari populasi serta hubungan antara masing-masing spesies dan kondisi-kondisi lingkungan.

1.    Faktor yang menentukan populasi

Jumlah dari suatu populasi tergantung pada pengaruh dua kekuatan dasar. Pertama adalah jumlah yang sesuai bagi populasi untuk hidup dengan kondisi yang ideal. Kedua adalah gabungan berbagai efek kondisi faktor lingkungan yang kurang ideal yang membatasi pertumbuhan. Faktor-faktor yang membatasi diantaranya ketersediaan jumlah makanan yang rendah, pemangsa, persaingan dengan mahkluk hidup sesama spesies atau spesies lainnya, iklim dan penyakit.

Jumlah terbesar dari populasi tertentu yang dapat didukung oleh lingkungan tertentu disebut dengan kapasitas beban lingkungan untuk spesies tersebut. Populasi yang normal biasanya lebih kecil dari kapasitas beban lingkungan bagi mereka disebabkan oleh efek cuaca yang buruk, musim mengasuh bayi yang kurang bagus, perburuan oleh predator, dan faktor-faktor lainnya.

2.    Faktor-faktor yang merubah populasi

Tingkat populasi dari spesies bisa banyak berubah sepanjang waktu. Kadangkala perubahan ini disebabkan oleh peristiwa-peristiwa alam. Misalnya perubahan curah hujan bisa menyebabkan beberapa populasi meningkat sementara populasi lainnya terjadi penurunan. Atau munculnya penyakit-penyakit baru secara tajam dapat menurunkan populasi suatu spesies tanaman atau hewan. Sebagai contoh peralatan berat dan mobil menghasilkan gas asam yang dilepas ke dalam atmosfer, yang bercampur dengan awan Dan turun ke bumi sebagai hujan asam. Di beberapa wilayah yang menerima hujan asam dalam jumlah besar populasi ikan menurun secara tajam.

c.       Komunitas

Komunitas ialah kumpulan dari berbagai populasi yang hidup pada suatu waktu dan daerah tertentuyang saling berinteraksidan mempengaruhi satu sama lain. Komunitas memiliki derajat keterpaduan yang lebih kompleks bila dibandingkan denganindividu dan populasi. Nama komunitas harus dapat memberikan keterangan mengenai sifat-sifatkomunitas tersebut. Cara yang paling sederhana, memberi nama itu dengan menggunakankata-kata yang dapat menunjukkan bagaimana wujud komunitas seperti padang rumput, padang pasir, hutan jati. Cara yang paling baik untuk menamakan komunitas itu adalah dengan mengambil beberapa sifat yang jelas dan mantap, baik hidup maupun tidak. Ringkasannya pemberian nama komunitas dapat berdasarkan :

·         Bentuk atau struktur utama seperti jenis dominan, bentuk hidup atau indikator lainnya seperti hutan pinus, hutan agathis, hutan jati, atau hutan Dipterocarphaceae,dapat juga berdasarkan sifat tumbuhan dominan seperti hutan sklerofil

·         Berdasarkan habitat fisik dari komunitas, seperti komunitas hamparan lumpur,komunitas pantai pasir, komunitas lautan,dll

·         Berdasarkan sifat-sifat atau tanda-tanda fungsional misalnya tipe metabolismekomunitas. Berdasarkan sifat lingkungan alam seperti iklim, misalnya terdapat didaerah tropik dengan curah hujan yang terbagi rata sepanjang tahun, maka disebut hutan hujan tropik.

d.      Ekosistem

Ekosistem adalah kesatuan komunitas dan lingkungannya yang membentuk suatu hubungan timbal balik di antara komponen-komponennya. Komponen suatu ekosistem mencakup seluruh makhluk hidup dan makhluk tidak hidup yang terdapat di dalamnya.

B.2  HABITAT DAN RELUNG

       Definisi habitat : Habitat suatu organisme adalah tempat organisme itu hidup, atau tempat kemana seseorang harus pergi untuk menemukan organisme tersebut. Istilah habitat banyak digunakan , tidak saja dalam ekologi tetapi dimana saja. Tetapi pada umumnya istilah ini diartikan sebagai tempat hidup suatu makhluk hidup. Contohnya habitat Notonecta (sejenis binatang air) adalah daerah-daerah kolam, danau dan perairan yang dangkal yang penuh ditumbuhi vegetasi. Habitat ikan mas (Cyprinus carpio) adalah di perairan tawar, habitat pohon durian (Durio zibhetinus) adalah di tanah darat dataran rendah. Pohon enau tumbuh di tanah darat dataran rendah sampai pegunungan, dan habitat eceng gondok di perairan terbuka.

       Menurut Sambas Wirakusumah dalam Dasar-Dasar Ekologi, habitat adalah toleransi dalam orbit dimana suatu spesies hidup termasuk faktor lingkungan yang cocok dengan syarat hidupnya. Orbit adalah ruang kehidupan spesies lingkungan geografi yang luas, sedangkan habitat menyatakan ruang kehidupan lingkungan lokasinya.

       Morrison (2002) mendefinisikan habitat sebagai sumberdaya dan kondisi yang ada di suatu kawasan yang berdampak ditempati oleh suatu species. Habitat merupakan organism-specific: ini menghubungkan kehadiran species, populasi, atau idndividu (satwa atau tumbuhan) dengan sebuah kawasan fisik dan karakteristik biologi. Habitat terdiri lebih dari sekedar vegatasi atau struktur vegetasi; merupakan jumlah kebutuhan sumberdaya khusus suatu species. Dimanapun suatu organisme diberi sumberdaya yang berdampak pada kemampuan untuk bertahan hidup, itulah yang disebut dengan habitat.

       Tipe Habitat: Habitat tidak sama dengan tipe habitat. Tipe habitat merupakan sebuah istilah yang dikemukakan oleh Doubenmire (1968:27-32) yang hanya berkenaan dengan tipe asosiasi vegetasi dalam suatu kawasan atau potensi vegetasi yang mencapai suatu tingkat klimaks. Habitat lebih dari sekedar sebuah kawasan vegetasi (seperti hutan pinus). Istilah tipe habitat tidak bisa digunakan ketika mendiskusikan hubungan antara satwa liar dan habitatnya. Ketika kita ingin menunjukkan vegetasi yang digunakan oleh satwa liar, kita dapat mengatakan asosiasi vegetasi atau tipe vegetasi didalamnya.

       Penggunaan Habitat: Penggunaan habitat merupakan cara satwa menggunakan (atau ”mengkonsumsi” dalam suatu pandangan umum) suatu kumpulan komponen fisik dan biologi (sumber daya) dalam suatu habitat. Hutto (1985:458) menyatakan bahwa penggunaan habitat merupakan sebuah proses yang secara hierarkhi melibatkan suatu rangkaian perilaku alami dan belajar suatu satwa dalam membuat keputusan habitat seperti apa yang akan digunakan dalam skala lingkungan yang berbeda.

       Kesukaan Habitat: Johnson (1980) menyatakan bahwa seleksi merupakan proses satwa memilih komponen habitat yang digunakan. Kesukaan habitat merupakan konsekuensi proses yang menghasilkan adanya penggunaan yang tidak proporsional terhadap beberapa sumberdaya, yang mana beberapa sumberdaya digunakan melebihi yang lain.

       Ketersediaan Habitat: Ketersediaan habitat menunjuk pada aksesibiltas komponen fisik dan biologi yang dibutuhkan oleh satwa, berlawanan dengan kelimpahan sumberdaya yang hanya menunjukkan kuantitas habitat masing-masing organisme yang ada dalam habitat tersebut (Wiens 1984:402). Secara teori kita dapat menghitung jumlah dan jenis sumberdaya yang tersedia untuk satwa; secara praktek, merupakan hal yang hampir tidak mungkin untuk menghitung ketersediaan sumberdaya dari sudut pandang satwa (Litvaitis et al., 1994). Kita dapat menghitung kelimpahan species prey untuk suatu predator tertentu, tetapi kita tidak bisa mengatakan bahwa semua prey yang ada di dalam habitat dapat dimangsa karena adanya beberapa batasan, seperti ketersediaan cover yang banyak yang membatasi aksesibilitas predator untuk memangsa prey. Hal yang sama juga terjadi pada vegetasi yang berada di luar jangkauan suatu satwa sehingga susah untuk dikonsumsi, walaupun vegetasi itu merupakan kesukaan satwa tersebut. Meskipun menghitung ketersediaan sumber daya aktual merupakan hal yang penting untuk memahami hubungan antara satwa liar dan habitatnya, dalam praktek jarang dilakukan karena sulitnya dalam menentukan apa yang sebenarnya tersedia dan apa yang tidak tersedia (Wiens 1984:406). Sebagai konsekuensinya, mengkuantifikasi ketersediaan sumberdaya biasanya lebih ditekankan pada penghitungan kelimpahan sumberdaya sebelum dan sesudah digunakan oleh satwa dalam suatu kawasan, daripada ketersediaan aktual. Ketika aksesibilitas sumber daya dapat ditentukan terhadap suatu satwa, analisis untuk menaksir kesukaan habitat dengan membandingkan penggunan dan ketersediaan merupakan hal yang penting.

       Kualitas Habitat: Istilah kualitas habitat menunjukkan kemampuan lingkungan untuk memberikan kondisi khusus tepat untuk individu dan populasi secara terus menerus. Kualitas merupakan sebuah variabel kontinyu yang berkisar dari rendah, menengah, hingga tinggi. Kualitas habitat berdasarkan kemampuan untuk memberikan sumberdaya untuk bertahan hidup, reproduksi, dan kelangsungan hidup populasi secara terus menerus. Para peneliti umumnya menyamakan kualitas habitat yang tinggi dengan menonjolkan vegetasi yang memiliki kontribusi terhadap kehadiran (atau ketidak hadiran) suatu spesies (seperti dalam Habitat Suitability Index Models dalam Laymon dan Barrett 1986 dan Morrison et al. 1991). Kualitas secara eksplisit harus dihubungkan dengan ciri-ciri demografi jika diperlukan. Leopold (1933) dan Dasman et al. (1973) menyatakan bahwa suatu habitat diaktakan memiliki kualitas yang tinggi apabila kepadatan satwa seimbang dengan sumberdaya yang tersedia, di lapangan pada umumnya habitat yang memiliki kualitas ditunjukkan dengan besarnya kepadatan satwa (Laymon dan Barrett 1986). Van Horne (1983) mengatakan bahwa kepadatan merupakan indikator yang keliru untuk kulitas habitat. Oleh sebab itu daya dukung dapat disamakan dengan level kualitas habitat tertentu, kualitasnya dapat berdasarkan tidak pada jumlah organisme tetapi pada demografi populasi secara individual. Kualitas habitat merupakan kata kunci bagi para ahli restorasi.

       Makrohabitat dan mikrohabitat : Beberapa istilah seperti makrohabitat dan mikrohabitat penggunaannya tergantung dan merujuk pada skala apa studi yang akan dilakukan terhadap satwa menjadi pertanyaan. (Johnson, 1980). Dengan demikian makrohabitat dan mikrohabitat harus ditentukan untuk masing-masing studi yang berkenaan dengan spesies spesifik. Secara umum, macrohabitat merujuk pada ciri khas dengan skala yang luas seperti zona asosiasi vegetasi (Block and Brennan, 1993) yang biasanya disamakan dengan level pertama seleksi habitat menurut Johnson. Mikrohabitat biasanya menunjukkan kondisi habitat yang sesuai, yang merupakan faktor penting pada level 2-4 dalam hierarkhi Johnson. Oleh sebab itu merupakan hal yang tepat untuk menggunakan istilah mikrohabitat dan makrohabitat dalam sebuah pandangan relatif, dan pada skala penerapan yang ditetapkan secara eksplisit.

       Batas antara mikrohabitat yang satu dengan mikrohabitat yang lain tidaklah nyata, namun demikian mikrohabitat memegang peranan penting dalam menentukan keanekaragaman jenis yang mempengaruhi habitat itu.

       Contoh makrohabitat dan mikrohabitat : Organisme penghancur (pembusuk) daun hanya hidup pada lingkungan sel-sel daun lapisan atas fotosintesis, sedangkan spesies organisme penghancur lainnya hidup pada sel-sel daun bawah pada lembar daun yang sama hingga mereka hidup bebas tidak saling mengganggu. Lingkungan sel-sel dalam selembar daun di atas disebut mikrohabitat sedangkan keseluruhan daun dalam lingkungan makro disebut makrohabitat.

       Habitat dalam batas tertentu sesuai dengan persyaratan makhluk hidup yang menghuninya. Batas bawah persyaratan hidup itu disebut titik minimum dan batas atas disebut titik maksimum. Antara dua kisaran itu terdapat titik optimum. Ketiga titik itu yaitu titik minimum, titik maksimum dan titik optimum disebut titik cardinal.

       Apabila sifat habitat berubah sampai diluar titik minimum atau maksimum, makhluk hidup itu akan mati atau harus pindah ke tempat lain. Misalnya jika terjadi arus terus-menerus di pantai habitat bakau, dapat dipastikan bakau tersebut tidak akan bertahan hidup . Apabila perubahannya lambat, misalnya terjadi selama beberapa generasi, makhluk hidup umumnya dapat menyesuaikan diri dengan kondisi baru di luar batas semula.Melalui proses adaptasi itu sebenarnya telah terbentuk makhluk hidup yang mempunyai sifat lain yang disebut varietas baru atau ras baru bahkan dapat terbentuk jenis baru.

       Berdasarkan variasi habitat menurut waktu dibagi menjadi 4 macam (Dharmawan, 2005) yaitu :

1.    Habitat yang konstan

Yaitu habitat yang kondisinya terus-menerus relatif baik atau kurang baik.

2.    Habitat yang bersifat memusim

Yaitu habitat yang kondisinya relatif teratur berganti-ganti antara baik dan kurang baik.

3.    Habitat yang tidak menentu

Yaitu habitat yang mengalami suatu periode dengan kondisi baik yang lamanya bervariasi diselang-selingi oleh periode dengan kondisi kurang baik yang lamanya juga bervariasi sehingga kondisinya tidak dapat diramal.

4.    Habitat yang efemeral

Yaitu habitat yang mengalami periode dengan kondisi baik yang berlangsung relatif singkat diikuti oleh suatu periode dengan kondisi yang kurang baik yang berlangsungnya lama sekali. ( Kramadibrata, 1996 ).

Habitat makhluk hidup dapat lebih dari satu, misalnya burung pipit, habitat untuk mencari makannya adalah di sawah dan habitat untuk bertelur adalah pohon-pohonan di kampung. Ikan salem yang terkenal di Eropa dan Amerika utara, waktu dewasa mempunyai habitat di laut. Waktu akan bertelur ikan itu berenang ke sungai sampai ke hulu. Di daerah hulu ikan bertelur. Anak ikan untuk beberapa tahun tinggal di sungai. Kemudian pergi ke laut untuk menjadi dewasa sampai saatnya ikan akan bertelur.

Istilah habitat dapat dipakai untuk menunjukkan tempat tumbuh sekelompok organisme dari berbagai jenis yang membentuk suatu komunitas. Misalnya, kita boleh mengunakan istilah habitat padang rumput, habitat hutan mangrove, dan sebagainya. Dalam hal ini habitat sekelompok organisme mencakup lingkungan abiotik dan lingkungan biotik.

B.3  Relung

Konsep relung (niche) dikembangkan oleh Charles Elton (1927) ilmuwan Inggris, dengan pengertian relung adalah “status fungsional suatu organisme dalam komunitas tertentu”. Dalam penelaahan suatu organisme, kita harus mengetahui kegiatannya, terutama mengenai sumber nutrisi dan energi, kecepatan metabolisme dan tumbuhnya, pengaruh terhadap organisme lain bila berdampingan atau bersentuhan, dan sampai seberapa jauh organisme yang kita selidiki itu mempengaruhi atau mampu mengubah berbagai proses dalam ekosistem.

Relung menurut Resosoedarmo (1992) adalah profesi (status suatu organisme) dalam suatu komunitas dan ekosistem tertentu yang merupakan akibat adaptasi struktural, fungsional serta perilaku spesifik organisme itu. Berdasarkan uraian diatas relung ekologi merupakan istilah lebih inklusif yang meliputi tidak saja ruang secara fisik yang didiami oleh suatu makhluk, tetapi juga peranan fungsional dalam komunitas serta kedudukan makhluk itu di dalam kondisi lingkungan yang berbeda (Odum, 1993). Relung ekologi merupakan gabungan khusus antara faktor fisik (mikrohabitat) dan kaitan biotik (peranan) yang diperlukan oleh suatu jenis untuk aktivitas hidup dan eksistensi yang berkesinambungan dalam komunitas (Soetjipto, 1992).

Niche (relung) ekologi mencakup ruang fisik yang diduduki organisme , peranan fungsionalnya di dalam masyarakatnya (misal: posisi trofik) serta posisinya dalam kondisi lingkungan tempat tinggalnya dan keadaan lain dari keberadaannya itu. Ketiga aspek relung ekologi itu dapat dikatakan sebagai relung atau ruangan habitat, relung trofik dan relung multidimensi atau hypervolume. Oleh karena itu relung ekologi sesuatu organisme tidak hanya tergantung pada dimana dia hidup tetapi juga apa yang dia perbuat (bagaimana dia merubah energi, bersikap atau berkelakuan, tanggap terhadap dan mengubah lingkungan fisik serta abiotiknya), dan bagaimana jenis lain menjadi kendala baginya. Hutchinson (1957) telah membedakan antara niche pokok (fundamental niche) dengan niche yang sesungguhnya (relized niche). Niche pokok didefinisikan sebagai sekelompok kondisi-kondisi fisik yang memungkinkan populasi masih dapat hidup. Sedangkan niche sesungguhnya didefinisikan sebagai sekelompok kondisi-kondisi fisik yang ditempati oleh organisme-organisme tertentu secara bersamaan.

Relung (niche) adalah posisi atau status suatu organisme dalam suatu komunitas dan ekosistem tertentu, yang merupakan akibat adaptasi struktural, tanggap fisiologis serta perilaku spesifik organisme itu. Jadi relung suatu organisme bukan hanya ditentukan oleh tempat organisme itu hidup, tetapi juga oleh berbagai fungsi yang dimilikinya. Dapat dikatakan, bahwa secara biologis, relung adalah profesi atau cara hidup organisme dalam lingkungan hidupnya.

Dimensi-dimensi pada niche pokok menentukan kondisi-kondisi yang menyebabkan organisme-organisme dapat berinteraksi tetapi tidak menentukan bentuk, kekuatan atau arah interaksi. Dua faktor utama yang menetukan bentuk interaksi dalam populasi adalah kebutuhan fisiologis tiap-tiap individu dan ukuran relatifnya. Empat tipe pokok dari interaksi diantara populasi sudah diketahui yaitu: kompetisi, predasi, parasitisme dan simbiosis.

Agar terjadi interaksi antar organisme yang meliputi kompetisi, predasi, parasitisme dan simbiosis harusnya ada tumpang tindih dalam niche. Pada kasus simbion, satu atau semua partisipan mengubah lingkungan dengan cara membuat kondisi dalam kisaran kritis dari kisaran-kisaran kritis partisipan yang lain. Untuk kompetitor, predator dan mangsanya harus mempunyai kecocokan dengan parameter niche agar terjadi interaksi antar organisme, sedikitnya selama waktu interaksi.

Menurut Odum (1993) tidak ada dua spesies yang adaptasinya identik sama antara satu dengan yang lainnya, dan spesies yang memperlihatkan adaptasi yang lebih baik dan lebih agresif akan memenangkan persaingan. Spesies yang menang dalam persaingan akan dapat memanfaatkan sumber dayanya secara optimal sehingga mampu mempertahankan eksistensinya dengan baik. Spesies yang kalah dalam persaingan bila tidak berhasil mendapatkan tempat lain yang menyediakan sumber daya yang diperlukannya dapat mengalami kepunahan lokal

Populasi beraneka jenis hewan yang berkoeksistensi dalam habitat yang sama mempunyai keserupaan pula dalam kisaran toleransinya terhadap beberapa faktor lingkungan dalam mikrohabitat. Berdasarkan konsep relung ekologi menurut Hutchinson keserupaan menunjukkan adanya keselingkupan dalam satu atau beberapa dimensi relung (Kramadibrata, 1996).

Berjenis makhluk hidup dapat hidup bersama dalam satu habitat . Akan tetapi apabila dua jenis makhluk hidup mempunyai relung yang sama, akan terjadi persaingan. Makin besar tumpang tindih relung kedua jenis makhluk hidup, makin intensif persaingannya. Dalam keadaan itu masing-masing jenis akan mempertinggi efisiensi cara hidup atau profesinya.Masing-masing akan menjadi lebih spesialis, yaitu relungnya menyempit. Jadi efek persaingan antar jenis adalah menyempitnya relung jenis makhluk hidup yang bersaing, sehingga terjadi spesialisasi.

Akan tetapi bila populasi semakin meningkat, maka persaingan antar individu di dalam jenis tersebut akan terjadi pula. Dalam persaingan ini individu yang lemah akan terdesak ke bagian niche yang marginal. Sebagai efeknya ialah melebarnya relung, dan jenis tersebut akan menjadi lebih generalis. Ini berarti jenis tersebut semakin lemah atau kuat. Makin spesialis suatu jenis semakin rentan makhluk tersebut.

Makin spesialistis suatu jenis, makin rentan populasinya misalnya wereng yang monofag dan hidup dari tanaman padi, populasinya kecil setelah masa panen dan memesar lagi setelah sawah ditanami dengan padi. Populasi yang kecil setelah panen menanggung resiko kepunahan. Sebaliknya jenis makhluk yang generalis, populasinya tidak banyak berfluktuasi, ia dapat berpindah dari jenis makanan yang satu ke jenis makanan yang lain. Pada manusia kita dapatkan hal yang serupa. Bangsa yang makanan pokoknya hanya beras, hidupnya amat rentan , apabila produksi beras menurun misalnya karena iklim yang buruk, kehidupannya mengalami kegoncangan.

Pengetahuan tentang relung suatu organisme sangat perlu sebagai landasan untuk memahami berfungsinya suatu komunitas dan ekosistem dalam habitat utama. Untuk dapat membedakan relung suatu organisme, maka perlu diketahui tentang kepadatan populasi, metabolisme secara kolektif, pengaruh faktor abiotik terhadap organisme, pengaruh organisme yang satu terhadap yang lainnya.

Banyak, organisme, khususnya hewan yang mempunyai tahap-tahap perkembangan hidup yang nyata, secara beruntun menduduki relung yang berbeda. Umpamanya jentik-jentik nyamuk hidup dalam habitat perairan dangkal, sedangkan yang sudah dewasa menempati habitat dan relung yang samasekali berbeda Relung atau niche burung adalah pemakan buah atau biji, pemakan ulat atau semut, pemakan ikan atau kodok.

Niche ada yang bersifat umum dan spesifik. Misalnya ayam termasuk mempunyai niche yang umum karena dapat memakan cacing, padi, daging, ikan, rumput dan lainnya. Ayam merupakan polifag, yang berarti makan banyak jenis. Makan beberapa jenis disebut oligofag, hanya makan satu jenis disebut monofag seperti wereng, hanya makan padi.

Apabila terdapat dua hewan atau lebih mempunyai niche yang sama dalam satu habitat yang sama maka akan terjadi persaingan. Dalam persaingan yang ketat, masing-masing jenis mempertinggi efisiensi cara hidup, dan masing-masing akan menjadi lebih spesialis yaitu relungnya menyempit.

Hutchinson (dalam Odum,1993) membedakan antara relung dasar (Fundamental Niche) dengan relung nyata (Realized Niche). Relung dasar didefinisikan sebagai sekelompok kondisi-kondisi fisik yang memungkinkan populasi masih dapat hidup, tanpa kehadiran pesaing, relung nyata didefinisikan sebagai kondisi-kondisi fisik yang ditempati oleh organisme-organisme tertentu secara bersamaan sehingga terjadi kompetisi. Keterbatasan suatu organisme pada suatu relung tergantung pada adaptasinya terhadap kondisi lingkungan tersebut.

Relung dasar (Fundamental Niche) tidak dapat dengan mudah ditentukan karena dalam suatu komunitas persaingan merupakan proses yang dinamis dan kondisi fisik lingkungan yang beragam mempengaruhi kehidupan suatu organisme. Mc Arthur (1968) dalam Soetjipta (1992) menyarankan penelitian tentang perbedaan antara relung ekologi dibatasi dalam satu atau dua dimensi saja seperti hanya diamati perbedaan relung makan saja atau perbedaan relung aktivitas saja.

Jenis-jenis popilasi yang berkerabat dekat akan memiliki kepentingan serupa pada dimensi-dimensi relung sehingga mempunyai relung yang saling tumpang tindih. Jika relung suatu jenis bertumpang tindih sepenuhnya dengan jenis lain maka salah satu jenis akan tersingkir sesuai dengan prinsip penyingkiran kompetitif.Jika relung-relu ng itu bertumpang tindih maka salah satu jenis sepenuhnya menduduki relung dasarnya sendiri dan menyingkirkan jenis kedua dari bagian relung dasar tersebut dan membiarkannya menduduki relung nyata yang lebih kecil , atau kedua jenis itu mempunyai relung nyata yang terbatas dan masing-masing memanfaatkan kisaran yang lebih kecil dari dimensi relung yang dapat mereka peroleh seandainya tidak ada jenis lain. (Desmukh, 1992).

B.4  Padan Ekologi

Organisme – organisme yang menduduki relung ekologi yang sama dalam daerah geografi yang berlainan inilah yang dinamakan dengan padan ekologi. jenis organisme yang menduduki relung yang sepadan cenderung secara taksonomi erat hubungannya dalam daerah yang berkesinambungan. Komposisi jenis suatu komunitas berbeda jauh dalam daerah yang geografisnya berlainan. Relung fungsional yang sepadan diduduki oleh kelompok-kelompok biologi apapun yang kebetulan merupakan fauna dan flora daerah itu.

B.5  Pemindahan Sifat Sympatry Dan Allopatry

Spesies yang terdapat didaerah-daerah geografis yang berlainan (yang dipisah-pisahkan oleh barier ruang) atau biasa disebut allopatrik, sedangkan spesies yang ada didaerah yang sama (tidak perlu relung yang sama) disebut sympatrik. Perbedaan-perbedaan didalam jenis yang berhubungan dekat sering kali ditonjolkan (yakni berbeda atau menyimpang).contohnya Brown dan Wilson (1956) menjelaskan mengenai pemindahan sifat.dua jenis yang yang memiliki kedekatan hubungannya mempunyai daerah yang tumpang tindih. Dan hal ini akan mengakibatkan keduanya akan sulit dibedakan. Sedangkan didaerah yang juga tumpang tindih ada populasi yang berlainan akan dapat dibedakan dengan mudah. Sifat – sifat yang terlibat dapat bersifat morfologis, ekologis, perilaku atau fisiologis, hal ini deiduga karena adanya peranan dan berdasarkan prinsip genetika.

Pemindahan sifat mempunyai dua nilai adaptif yakni: (1) mempertinggi pemindahan relung, sehingga dapat mengurangi persaingan. (2) mempertinggi pemisahan genetik dengan jalan mempertahankan atau memelihara perbedaan jenis (yakni menghalangi terjadinya pembastaran atau hybridasi) dan mempertahankan keanekaragaman jenis yang lebih besar didalam komunitas. Dapat dicontohkan secara konkrit yakni dua jenis “nuthatches” (sitta) dimana dua jenis itu allopatrik, keduanya sangat mirip sehingga sukar dibedakan, dan hanya dapat dibedakan oleh ahli taksonomi burung. Dan dua burung dengan sifat simpatrik maka disana terdapat dua jenis burung yang dapat dibedakan dengan bentuk paruh dan garis di kepala, maka akan mengurangi tumpah tindih relung makanan.serta garis dikepala meningkatkan pengenalan jenis dan menghalang-halangi terjadinyapembastaran atau paling tidak sedikit-dikitnya menghemat energi yang mungkin terbuang dalam perkawinan yang gagal atau tidak berubah dengan jenis yang salah.

B.6 Seleksi Alam : Spesiasi Alopatrik Dan Sympatrik

Jenis merupakan satuan biologi yang diikat oleh pembagian kelompok gen bersama (Merrel, 1962). Speciasi, atau pembentukan jenis baru dan pengembangan keanekaragaman jenis terjadi apabila arus gen dalam kelompok bersama terganggu atau terputus oleh mekanisme pengucilan. Apabila pengucilan terjadi melalui pemisahan populasi yang diturunkan dari nenek moyangnya, akan menghasilkan spesiasi alopatrik. Apabila pengucilan terjadi melalui cara ekologi atau genetik didalam daerah yang sama maka kemungkinan terjadi speciasi simpatrik, misalnya adalah: teori evolusi biologi, meliputi seleksi alam Darwin dan mutasi genetik pada tingkat jenis.

Spesiaes alopatrik telah secara umum dianggap merupakan mekanisme utama. Menurut pandangan itu maka dua segmen dari populasi yang secara bebas melakukan pembastaran antar mereka menjadi terpisah. Pada saat perbedaan genetik yang cukup menumpuk dalam pengucilan sedemikian sehingga segmen itu tidak lagi mempertukarkan gen (interbreed) apabila mereka berkumpul lagi, dan karenanya hidup berdampingan sebagai jenis yang berbeda dalam relung-relung yang berlainan dan perbedaan-perbedaan ini mungkin ditonjolkan oleh memindahan sifat.

B.7  Seleksi Buatan: Penjinakan (Domestication)

Seleksi alam yang dimaksud dalam teori evolusi adalah teori bahwa makhluk hidup yang tidak mampu beradaptasi dengan lingkungannya lama kelamaan akan punah. Yang tertinggal hanyalah mereka yang mampu beradaptasi dengan lingkungannya. Dan sesama makhluk hidup akan saling bersaing untuk mempertahankan hidupnya.

Contoh seleksi alam misalnya yang terjadi pada ngengat biston betularia. Ngengat biston betularia putih sebelum terjadinya revolusi industri jumlahnya lebih banyak daripada ngengat biston betularia hitam. Namun setelah terjadinya revolusi industri, jumlah ngengat biston betularia putih lebih sedikit daripada ngengat biston betularia hitam. Ini terjadi karena ketidakmampuan ngengat biston betularia putih untuk beradaptasi dengan lingkungan yang baru. Pada saat sebelum terjadinya revolusi di Inggris, udara di Inggris masih bebas dari asap industri, sehingga populasi ngengat biston betularia hitam menurun karena tidak dapat beradaptsi dengan lingkungannya. namun setelah revolusi industri, udara di Inggris menjadi gelap oleh asap dan debu industri, sehingga populasi ngengat biston betularia putih menurun karena tidak dapat beradaptasi dengan lingkungan, akibatnya mudah ditangkap oleh pemangsanya.

Seleksi yang dilakukan manusia untuk keperluan penyesuaian tumbuh-tumbuhan dan binatang-binatang bagi keperluannya yang dikenal sebagai seleksi buatan. Penjinakan merupakan jalan dua arah yang menimbulkan perubahan-perubahan (secara ekologi atau sosial kalau tidak genetik) pada manusia dan juga pada makhluk yang dijinakkan.

Jadi yang pokok adalah bahwa seleksi buatan mempunyai pengaruh yang besar pada seluruh ekosistem disebabkan oleh penyesuaian yang bersifat mengimbangi yang terjadi oleh seleksi alam. Penjinakan merupakan keadaan hubungan yang terdapat antara dua populasi di dalam mana suatu populasi (penjinak) melakukan dua hal terhadap populasi yang lain (yang dijinakkan). Pertama populasi penjinak bertindak mencegah seleksi alam bertindak pada kelompok gen dari populasi yang dijinakkan dan yang kedua, populasi penjinak memasukkan beberapa resim seleksi buatan yang kemudian bertindak menentukan komposisi kelompok gen di masa depan dari populasi yang dijinakkan dalam ketiadaan dari seleksi alam.

Kita dapat mentrakrifkan suatu populasi liar sebagai salah satu populasi yang komposisi kelompok gennya di masa mendatang berada di bawah kendali langsung dari interaksi mutasi-seleksi alam menurut arti kata Darwin: populasi domestik sebagai satu populasi yang komposisi kelompok gen masa depannya berada di bawah kendali langsung beberapa resim seleksi buatan, yang dipaksakan kepadanya secara ekstenal oleh beberapa populasi lainnya, dan populaasi feral merupakan satu populasi yang komposisi kelompok gennya di masa mendatang pada satu saat telah berada di bawah kendali beberapa resim seleksi buatan, tetapi sekarang berada di bawah kendali langsung interaksi mutasi-seleksi alam.

Penjinakan harus memberikan bayak sekali keuntungan selektif pada kelompok-kelompok manusia dulu yang terampil dan ahli dalam praktek. Namun demikian keuntungan selektif ini hanya akan terjadi dibawah keadaan lingkungan yang membatasi populasi-populasi yang dijinakkan dengan cara-cara sederhana lain yang bersifat budaya misalnya berburu, memancing, dan mengumpulkan.

Jadi jelas bahwa tidak ada penjinakan-penjinakan yang penting terjadi antara-antar jenis-jenis binatang yang sejaman  dengan manusia purbakalan di savanna Afrika. Menurut ahli biologi Jared Diamond, hewan harus memenuhi enam kriteria agar dapat dipertimbangkan untuk didomestikasi:

1. Pakannya mudah didapatkan. Hewan tersebut harus mau memakan makanan yang berada di luar piramida makanan manusia (gandum atau jagung), pakannnya tidak digunakan oleh manusia (rumput, dan sebagainya), dan ekonomis untuk penyimpanannya.
2. Pertumbuhannya dengan cepat sehingga mempercepat proses perkembangbiakkan dan dimanfaatkan. Hewan besar seperti gajah membutuhkan waktu tahunan hingga dapat dipergunakan.
3. Memungkinkan untuk dikembangbiakkan dalam penangkaran.
4. Tidak agresif.
5. Tidak mudah stres.
6. Memiliki hierarki sosial yang dapat dimodifikasi

B.8 INTERAKSI ANTAR SPESIES

Organisme tidak hidup sendirian di alam, tetapi hidup bersama dengan organisme dari spesies-spesies lain. Antara satu individu dengan individu lainnya terjadi satu interaksi, hal ini juga berlaku dalam populasi dari suatu spesies dengan populasi spesies lainnya. Interaksi antar spesies ini akan mempengaruhi sifat-sifat dari masing-masing populasi yang berinteraksi.  Interaksi antar spesies mungkin mempunyai pengaruh positif atau negatif. Pengaruh-pengaruh yang mungkin terdapat dalam saling interaksi itu adalah:

1.    Netralisma

Dalam interaks ini kedua populasi tidak saling terpengaruh dengan antaranya interaksi itu.

2.    Kompetisi

Kompetisi merupakan macam interaksi dua orgaisme mengambil kebutuhan yang sama, yang jumlahnya terbatas dan dalam proses ini kedua spesies itu saling mengalahkan satu sama lain. Kompetisi yang terjadi diantara anggota yang spesiesnya sama dikenal dengan istilah intraspesific competition. Kompetisi dapat juga terjadi pada organisme-organisme yang spesiesnya berbeda yang dikenal sebagai interspesific competition.

Jika salah satu lebih baik dalam mengadaptasi suatu area dari yang lainnya, organisme yang kurang berhasil itu akan menduduki nisia yang lain, migrasi ke daerah yang lain, atau menjadi hilang atau punah. Jadi salah satu pengaruh dari persaingan ini adalah menumbuhkan organisme yang lebih baik mengadaptasi lingkungan mereka. Contoh, sapi dan kerbau yang keduanya memakan rumput akan berkompetisi bila rumput jumlahnya terbatas.

Kompetisi terjadi pada bermacam-macam sumber daya. Bagi tmbuh-tumbuhan, sinar, makanan, dan air merupakan sumber daya yang penting, tetapi tumbuh-tumbuhan mungkin berkompetisi dalam pollinator. Air, makanan, dan perkawinan merupakan sumber kompetisi bagi hewan. Kompetisi untuk tempat terjadi pada banyak hewan, misalnya untuk bersarang, memperoleh tempat berlindung dan sebagainya.

Bagaimana kompetisi terjadi? Bilamana keberadaan sumber makanan berkurang karena aktivitas memakan masing-masing individu lain dalam populasi untuk memperoleh sumber daya menjadi berkurang. Organisme yang kebutuhan sumber dayanya sama akan berkompetisi lebih kuat, dan dengan  demikian kompetisi antar individu dalam spesies yang sama lebih kuat daripada antar individu yang berbeda spesiesnya.

3.    Protokoperasi

Interaksi ini memberikan pengaruh yang positif bagi kedua belah pihak, tetapi tidak merupakan syarat bagi pertumbuhan dan kelangsungan hidup bagi salah satu populasi yang berinteraksi. Protokoperasi adalah bentuk interaksi dimana dua populasi yang saling menolong satu sama lain tetapi membutuhkan organisme lain untuk kelangsungan hidupnya.

4.    Mutualisma

Memberikan pengaruh positif kedua populasi dan merupakan syarat bagi pertumbuhan dan kelangsungan hidup bagi salah satu populasi yang berinteraksi. Contohnya bakteri usus dalam sapi yang memungkinkan sapi untuk menghancurkan selulose, sedangkan bakteri dapat hidup di dalam usus sapi dengan aman.

5.    Komensalisme

Apabila hanya ada salah satu populasi saja yang memperoleh pengaruh positif. Organisme yang memperoleh manfaat disebut komensial. Pada umumnya, komensal interaksi ini yang merupakan keharusan (obligat), akan tetapi tidak mempengaruhi pertumbuhan dan kelangsungan hidup organisme yang lain. Komensalisme merupaka interaksi yang positif. Contohnya ganggang yang hidup di cangkang penyu memperoleh keuntungan tempat untuk hidup.

6.    Amensalisma

Salah satu populasi bersifat amensal, mendapat hambatan, sedang populasi lain tidak mendapat pengaruh apa-apa dari interaksi tersebut.

7.    Predasi

Salah satu populasi menjadi pemangsa jenis populasi lainnya. Organisme yang memakan dan membunuh organisme lain disebut predator (pemangsa). Keuntungan kelihatannya terlihat pada pemangsa secara keseluruhan. Meskipun demikian, adalah suatu kemungkinan lain dimana hubungan pemangsa ini mempunyai nilai untuk hewan yang dimangsa sendiri. Spesies yang dimakan biasanya mempunyai sifat reproduksi yang lebih tinggi dibandingkan spesies predator.

8.    Parasitisma

Dalam interaksi ini satu populasi mendapatkan keuntungan dengan memparasiti makhluk lain yang ditumpanginya. Parasitisma merupakan hubungan yang menggambarkan satu organism yang dikenal sebagai parasit yang hidup dalam atau pada organism lain, yang dikenal dengan nama host (inang) untuk mendapatkan makanannya. Meskipun inang mendapatkankan kerugian dalam interaksi ini, umumnya tidak sampai terbunuh atau mati oleh parasit. Karena evolusi dari daur kehidupan parasit sebagai interaksi yang berjalan panjang diantara dua spesies, yaitu parasit dan inang, telah terjadi suatu jalan yang dapat menghubungkan kedua spesies ini satu sama lainnya.

Parasit-parasit yang hidup pada permukaan tubuh inangnya dikenal sebagai ektoparasit, dan yang hidup di dalam tubuh atau jaringan tubuh inangnya yang kemudian disebut endoparasit (Ramli, 1989).

DAFTAR RUJUKAN

Anonim. 2012. Seleksi Alam, (online). (http://id.wikipedia.org/wiki/seleksi alam). diakses pada tanggal 20 Januari 2012

Anonim.2012.Simpatrik dan Allopatrik.(online).(http://wikipedia.org/wiki simpatrik dan allopatraik). diakses pada tanggal 19 Januari 2012

Odum, E.P. 1993. Dasar-dasar Ekologi. Bulaksumur, Yogyakarta: Gajah Mada University Press

Ramli, Dzaki. 1989. Ekologi. Jakarta: P2LPTK Press