Aplikasi Ragam Vegetasi Alam Alas Purwo untuk Peningkat
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Metode Problem Based Learning (PBL)
LAPORAN PRAKTIKUM
DISUSUN
UNTUK MEMENUHI TUGAS MATAKULIAH
Ekologi Dasar
Yang dibimbing oleh
Dr. Hadi Suwono, M.Si dan
Prof. Dr. Hj.
Mimien Henie Irawati, M.S.
Oleh :
Berty Marlington
100341404612
UNIVERSITAS NEGERI MALANG
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN BIOLOGI
April 2012
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Taman
Nasional Alas Purwo merupakan salah perwakilan tipe ekosistem hutan hujan
dataran rendah di Pulau Jawa (Dephut, 2011). Taman nasional ini kaya akan flora
dan fauna. Taman Nasional
Alas Purwo memiliki hutan yang masih alami,
beberapa pantai dan teluk yang indah. Keanekaragaman jenis flora darat di
kawasan TN Alas Purwo menurut hasil inventarisasi tumbuhan oleh TN Alas Purwo
mencatat 158 jenis tumbuhan (59 famili). Menurut Mark Grantham jenis-jenis
vegetasi yang terdapat di TN Alas Purwo (semua jenis) lebih dari 300 jenis.
Secara keseluruhan TN
Alas Purwo merupakan taman nasional yang memiliki formasi vegetasi yang lengkap
dimana hampir semua tipe formasi vegetasi dapat dijumpai di lokasi taman
nasional (Anonim, tanpa tahun). Kelengkapan vegetasi di taman nasional ini
merupakan suatu hal yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran, terutama
di bidang ekologi.
Pembelajaran dengan
menggunakan media lain merupakan salah satu cara pembelajaran yang paling
efektif untuk membuat peserta didik menjadi paham akan ilmu yang dipelajari.
Pembelajaran yang disertai dengan selingan rekreasi juga mampu memudahkan
peserta didik untuk memahami pelajaran tersebut dan mampu memberikan ingatan
jangka lama terhadapa materi tersebut. Terdapat berbagai metode yang dapat
dijadikan alternatif untuk membantu peserta didik dalam memahami materi yang
diajarkan. Oleh karena itu, keanekaragaman vegetasi di Taman Nasional Alas
Purwo ini dapat dijadikan sebagai salah satu wahana belajar serta rekreasi bagi
peserta didik untuk mempermudah pemahaman materi. Peneliti merancang untuk
mengaplikasikan pola vegetasi Alas Purwo dengan metode PBL untuk peserta didik.
1.2 RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimanakah
pola vegetasi tanaman di Taman Nasional Alas Purwo dari dekat pantai
hingga 250 m masuk ke dalam hutan?
2. Bagaimanakah aplikasi pola vegetasi di Taman
Nasional Alas Purwo dalam pengajaran kepada peserta didik ?
1.3 TUJUAN
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
1.
Untuk mengetahui pola vegetasi tanaman di Taman Nasional Alas
Purwo dari dekat pantai hingga 250 m masuk ke dalam hutan.
2. Untuk mengetahui aplikasi yang bisa dilakukan dari
pola vegetasi di Taman Nasional Alas Purwo ini dalam pengajaran pada pengajaran
peserta didik.
1.4 RUANG LINGKUP PENELITIAN
1. Penelitian ini mendeskripsikan keadaan bentuk
hidup (life form), profil tegakan dan
gambar stratifikasi vegetasi yang terdapat di hutan Taman Nasional Alas Purwo
Banyuwangi.
2. Penelitian ini mendeskripsikan aplikasi pola
vegetai yang ada di Taman Nasional Alas Purwo dalam pengajara kepada peserta
didik
1.5
Manfaat penelitian
1.
Penelitian
ini diharapkan dapat berguna baik bagi peneliti pribadi maupun bagi mahasiswa
secara umum. Bagi peneliti, selain dapat menambah pengetahuan tentang pola
vegetasi tanaman di hutan Taman Nasional Alas Purwo, penelitian ini juga
diharapkan dapat melatih kemampuan dalam melakukan penelitian. Bagi mahasiswa
secara umum, penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan baru.
BAB
II
KAJIAN
PUSTAKA
2.1.
Pola
Vegetasi Taman Alas Purwo
Taman
Nasional Alas Purwo merupakan salah perwakilan tipe ekosistem hutan hujan
dataran rendah di Pulau Jawa. Taman nasional yang diresmikan melalui SK Menteri
Kehutanan No. 283/Kpts-II/92 ini merupakan perwakilan tipe ekosistem hutan
hujan dataran rendah di Pulau Jawa. Ketinggiannya berada pada kisaran 0—322
meter di atas permukaan laut (dpl) dengan topografi datar, bergelombang ringan,
dengan puncak tertinggi di Gunung Lingga Manis (322 meter dpl). Berdasarkan
ekosistemnya, tipe-tipe hutan di Taman Nasional Alas Purwo dapat
dibagi menjadi hutan bambu, hutan pantai, hutan bakau/mangrove, hutan tanaman,
hutan alam, dan padang penggembalaan (Feeding Ground). Jika diamati sekilas,
dari luas lahan sekitar 43.420 hektar, taman nasional ini didominasi oleh hutan
bambu, yang menempati areal sekitar 40 % dari seluruh area yang ada (Solihin,
2011).
Secara
umum, keadaan tanah di taman ini sebagian besar adalah tanah liat berpasir,
sedangkan sebagian kecil lainnya berupa tanah lempung. Curah hujan per tahun
rata-rata berkisar antara 1.000—1.500 mm dengan temperatur antara 27°-30° C,
dan kelembaban udara antara 40—85 %. Biasanya, musim kemarau terjadi pada bulan
April sampai Oktober, sementara musim penghujan terjadi sebaliknya, yaitu pada bulan
Oktober (Solihin, 2011).
Jumlah flora ynag berlimpah di daerah ini
bisa dianalisis vegetasinya. Di permukaan bumi ini, di suatu bentang alam
tertentu dijumpai adanya penutup tumbuhan yang tumbuh pada area tersebut.
Penutup tumbuhan suatu area geografi dapat terdiri satu atau beberapa komunitas
tumbuhan yang secara bersama-sama membentuk vegetasi. Vegetasi dapat
didefinisikan sebagai kumpulan keseluruhan tumbuhan yang hidup bersama pada
suatu karakter struktural dan fungsional yang memberi ciri fisiognomi
(Susyandiana, 2004) . Vegetasi hutan dataran rendah memiliki keunikan
tersendiri. Dua karakteristik utama yang membedakan hutan dataran rendah dengan
bioma terestrial lainnya adalah tingginya kerapatan jenis pohon dan status
konservasi tumbuhannya yang hampir sebagian besar dikategorikan jarang secara
lokal (Clark et al., 1999). Komposisi jenis dan keanekaragaman tumbuhan
di hutan tergantung pada beberapa faktor lingkungan seperti kelembaban,
nutrisi, cahaya matahari, topografi, batuan induk, karateristik tanah, struktur
kanopi dan sejarah tataguna lahan (Hutchincson et al., 1999, dalam
Kurniawan, 2008).
Suatu
vegetasi terbentuk oleh adanya kehadiran dan interaksi dari beberapa jenis
tumbuhan di dalamnya. Salah satu bentuk interaksi antar jenis ini adalah
asosiasi. Asosiasi adalah suatu tipe komunitas yang khas, ditemukan dengan
kondisi yang sama dan berulang di beberapa lokasi. Asosiasi dicirikan dengan
adanya komposisi floristik yang mirip, memiliki fisiognomi yang seragam dan
sebarannya memiliki habitat yang khas (Daubenmire, 1968; Mueller-Dombois dan
Ellenberg, 1974; Barbour et al., 1999). Asosiasi terbagi menjadi
asosiasi positif dan asosiasi negatif. Asosiasi positif terjadi apabila suatu
jenis tumbuhan hadir secara bersamaan dengan jenis tumbuhan lainnya dan tidak
akan terbentuk tanpa adanya jenis tumbuhan lainnya tersebut. Asosiasi negatif
terjadi apabila suatu jenis tumbuhan tidak hadir secara bersamaan (McNaughton
dan Wolf, 1992, dalam Kurniawan, 2008).
Metode non-floristiaka tealah
dikembangkan oleh banyak pakar vegetasi. Seperti Du Rietz (1931), Raunkiaer
(1934), dan Dansereau (1951). Yang kemudian diekspresiakan oleh Eiten (1968)
dan Unesco (1973). Danserau membagi dunia tumbuhan berdasarkan berbagai hal,
yaitu bentuk hidup, ukuran, fungsi daun, bentuk dan ukuran daun, tekstur daun,
dan penutupan. Untuk setiap karakteristika di bagi-bagi lagi dalam sifat yang
kebih rinci, yang pengungkapannya dinyatakan dalam bentuk simbol huruf dan
gambar.
Bentuk hidup metode ini, klasifikasi
bentuk vegetasi, biasanya dipergunakan dalam pembuatan peta vegetasi dengan
skalakecil sampai sedang, dengan tujuan untuk menggambarkan penyebaran vegetasi
berdasarkan penutupannya, dan juga masukan bagi disiplin ilmu yang lainnya
(Syafei,1990).
Kajian non floristik merupakan analisis yang
didasarkan pada penelaahan organisme hidup atau tumbuhan dan bukan didasarkan
pada taksonominya. Dansereau (1958) membagi dunia tumbuhan berdasarkan hal,
yaitu ukuran, fungsi daun, bentuk dan ukuran daun, tekstur daun dan penutupan.
Untuk setiap karakteristik dibagi-bagi lagi dalam sifat yang lebih rinci, yang
dinyatakan dalam bentuk simbol huruf dan gambar.
1. Bentuk Hidup (life form)
W Pohon tinggi berkayu |
L Tumbuhan memanjat pada pohon
E Epifit
H Herba (tumbuhan tidak berkayu)
 |
M Bryoid
(tumbuhan berbentuk batang termasuk lumut daun, lumut hati, lumut kerak, jamur)
S Perdu (tumbuhan berkayu pendek)
2. Stratifikasi
1. > 25 meter
2. 10 – 25 meter
3. 8 – 10 meter
4. 2 – 4 meter
5. 0,5 – 2 meter
6. 0,1 – 0,5 meter
7. 0 – 0,1 meter
3. Penutupan
(cover)
b Sangat
jarang
i Diskontinyu
(<60 %)
p Berkelompok
c Kontinyu (> 60 %)
4. Fungsi Daun
d Luruh
(desidous)
s Tak berdaun
e Selalu hijau (evergreen)
i Selalu hijau
daun (sukulenta)
5. Bentuk dan
ukuran daun
O Tak
berdaun
n Seperti jarum
(duri)
g Graminoid,
rumput
a
Medium/kecil
h Lebar
dan besar
v Majemuk
q Tahloid
6. Tekstur Daun
o Tak berdaun
f
Sangat tipis
seperti film
z Seperti membran
Besarnya vegetasi yang terbentuk mampu
memberikan manfaat dari sisi lain yatu manfaat dari segi pendidikan. Kecakapan
berpikir merupakan kemampuan yang harus dipelajari di sekolah. Hal ini
mendukung John Dewey (1916, dalam Johnson 2002) sejak awal mengharapkan agar
siswa di sekolah diajarkan cara berpikir. Kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis
Kompetensi) mengharapkan agar siswa menguasai kecakapan hidup (life skill)
yang salah satunya adalah kecakapan berpikir (thinking skill) yang harus
diajarkan melalui semua mata pelajaran.
2.2.
Kemampuan
Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir yang diperlukan setiap
orang adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi. Johnson (2002); Krulik and
Rudnick (1996) dalam UPI menyebutkan bahwa berpikir tingkat tinggi terdiri dari
berpikir kritis dan berpikir kreatif. Berpikir kritis adalah aktivitas mental
dalam hal memecahkan masalah, mengambil keputusan, menganalisis asumsi,
mengevaluasi, memberi rasional, dan melakukan penyelidikan. Sedangkan berpikir
kreatif adalah aktivitas mental yang menghasilkan ide-ide yang orisinil,
berdaya cipta, dan mampu menerapkan ide-ide. Ennis (1985; 1993) dan Marzano, et
al. (1988) mengemukakan bahwa berpikir kritis mencakup kemampuan: (1)
merumuskan masalah, (2) memberikan argumen, (3) mengemukakan pertanyaan dan
memberikan jawaban, (4) menentukan sumber informasi, (5) melakukan deduksi, (6)
melakukan induksi, (7) melakukan evaluasi, (8) memberikan definisi, (9)
mengambil keputusan serta melaksanakan, dan (10) berkomunikasi. Bila dicernati
apa yang dikemukakan oleh Ennis dan Marzano bahwa berpikir kritis itu tidak
lain merupakan kemampuan memecahkan masalah melalui suatu investigasi sehingga
mengasilkan kesimpulan atau keputusan yang sangat rasional. Berpikir kritis
yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses terorganisasi dalam memecahkan
masalah yang melibatkan aktivitas mental yang mencakup kemampuan: merumuskan
masalah, memberikan argumen, melakukan deduksi dan induksi, melakukan evaluasi,
dan mengambil keputusan.
2.3. Problem Based Learning
Model Problem Based Learning (PBL)
merupakan pembelajaran yang dirancang berdasarkan masalah riil kehidupan yang
bersifat tidak terstuktur (ill-structured), terbuka, dan mendua. Melalui
model PBL siswa dirangsang untuk melakukan penyelidikan atau inkuiri dalam
menemukan solusi-solusi terhadap masalah yang dihadapinya (Ibrahim dan Nur,
2000). Peran guru dalam pembelajaran ini adalah menyajikan masalah, mengajukan
pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan. Yang lebih penting lagi, adalah,
guru melakukan scffolding, yaitu suatu kerangka dukungan yang memperkaya
keterampilan dan pertumbuhan intektual siswa.
Model PBL memiliki
ciri-ciri: (1) mengajukan pertanyaan atau masalah yang terkait masalah
kehidupan nyata, (2) melibatkan berbagai
disiplin ilmu, (3) melakukan penyelidikan autentik, (4) menghasilkan produk
atau karya serta mengkomukasikannya atau memamerkannya, dan (5) kerjasama dalam
melakukan penyelidikan. Tujuan dari PBL adalah di samping siswa menguasai
materi pelajaran yang dipelajari, yang dalam hal ini adalah biologi, juga
melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Arends (2004); Hasting (2001)
mengemukakan PBL dapat merangsang siswa untuk berpikir tingkat tinggi, termasuk
di dalamnya belajar bagaimana belajar. Wang, Thomson, and Shuler (1998)
mengemukakan PBL dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa, melatih
keterampilan memecahkan masalah, dan meningkatkan penguasaan materi pelajaran.
Duch Allen, and White mengungkapkan bahwa PBL menyediakan kondisi untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan analitis serta memecahkan masalah
kompleks dalam kehidupan nyata.
Model PBL memiliki ciri
siswa bekerja sama antara satu dengan lainnya dalam bentuk berpasangan atau
berkelompok untuk bersama-sama memecahkan masalah yang dihadapi. Dalam belajar
berkelompok, siswa akan termotivasi secara berkelanjutan terlibat dalam
tugas-tugas kompleks dan berpeluang untuk berdialog dalam mengembangkan
keterampilan sosial dan keterampilan berpikir. Model PBL sangat baik dipasangkan dengan startegi kooperatif. Hal
ini mendukung Hereid (2000); Gilbert and
Driscooll (2002); Rindell (1999) mengemukakan bahwa PBL sangat penting
dipasangkan dengan strategi pembelajaran kooperatif karena dapat memacu
kecepatan peningkatan kemampuan berpikir siswa.
Strategi pembelajaran
kooperatif menyediakan situasi agar siswa bekerja sama antara siswa dengan
siswa dan siswa dengan guru. Oleh karena itu pembelajaran kooperatif dapat
melatih kemampuan siswa dalam memecahkan masalah secara bersama-sama. Tejada
(2002) mengemukakan pembelajaran kooperatif dapat memberikan dukungan agar
siswa belatih berpikir dengan bantuan orang lain. Dumas (2003) mengemukakan
pembelajaran kooperatif memberikan jalan bagi semua anggota kelompok untuk
meningkatkan kecakapan berpikir tingkat tinggi, seperti kecakapan analistis,
sintesis, elaborasi, memecahkan masalah, berpikir alternatif, dan kecakapan
berbahasa.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode
Penelitian
Metode yang digunakan dalam pengamatan ini
adalah observasi. Dari hasil observasi didapatkan beberapa pola vegetasi dari
Taman Nasional Alas Purwo dan dari hasil observasi ini dapat dirancangkan
tentang aplikasi yang mampu dilakukan untuk pengajaran bagi peserta didik.
3.2 Tempat dan waktu Pengamatan
Observasi melalui
program Kuliah Kerja Lapangan (KKL) mata kuliah
Ekologi Dasar dilaksanakan di Hutan Pantai Triangulasi Taman Nasional Alas
Purwo, Banyuwangi, Jawa Timur. Kegiatan ini dilaksanaan pada tanggal 22-25
Maret 2012.
3.3 Alat dan bahan
Alat dan bahan yang
digunakan dalam praktikum ini antara lain transek ukuran 10 m x 10 m, soil termometer,
roll meter, alat tulis, kantong plastik, kertas label, dan tali rafia.
3.4 Prosedur
Kerja:
1. Membuat transek berukuran 10 m x 10 m
kemudian membuat garis lurus sejajar dengan garis pantai sepanjang 500 meter
2. Membuat petak cuplikan pada transek (ukuran
5 m x 5 m)
3. Membuat garis transek menuju arah daratan
dan masuk ke hutan
4.
Mengamati setiap tumbuhan berdasarkan ketentuan yang diberikan oleh Dansereu
(1958 dalam Philips) kemudian mencatat hasil amatan pada tabel pengamatan
5. Mengukur faktor lingkungan sesuai dengan
alat yang tersedia
6. Membuat gambar sesuai ketentuan pada
petunjuk praktikum berdasarkan data yang telah diperoleh.
BAB IV
DATA DAN ANALISIS DATA
1. DATA TERLAMPIR
2. ANALISIS DATA
Dari hasil observasi pada tiap stasiun saja terdapat hampir lebih dari
20 tanaman dalam tiap kuadran yang hanya diambil satu sebagai sampelnya. Jenis
tumbuhan yang mendominasi dalam tiap plot rata-rata adalah tumbuhan yang
berbentuk perdu. Pada plot pertama rata-rata tumbuhan yang ditemukan berupa
perdu dan pohon dan jumlahnya relatif sedikit. Jenis tumbuhannya pun tidak
beragam. Misalnya pada plot dari stasiun
15 hanya ditemukan Mamea odorata,
Hernandia nimphaefolia yang jumlahnya hanya ada sedikit sekali. Kondisi
dari tanah mempengaruhi keberagaman dan jumlah dari tumbuhan yang hidup dalam
derah tersebut.
Semakin letak plotnya masuk ke dalam dan menjauhi garis pantai, semakin
beragam jenis tumbuhan yang hdup di sana dan semakin banyak jumlah spesies yang
menaungi daerah tersebut. Ditemukan lebih dari 15 spesies tanaman pada plot
yang semakin menjauhi garis pantai. Spesies tanaman yang adapun tidak hanya
berupa perdu dan pohon tetapi semak telah banyak mendominasi daerah plot yang
dalam ini.
BAB V
PEMBAHASAN
5.1.Pola Vegetasi Tanaman di Taman Nasional Alas Purwo
Daerah pantai merupakan daerah perbatasan antara ekosistem laut dan
ekosistem darat. Karena hempasan gelombang dan hembusan angin maka pasir dari
pantai membentuk gundukan ke arah darat. Setelah gundukan pasir itu, terdapat
tegakan hutan yang dinamakan hutan pantai (BPDAS, 2011). Berdasarkan data yang diperoleh saat
pengamatan, dapat terlihat vegetasi yang ada di hutan pantai Taman Nasional
Alas Purwo sangat beranekaragam. Hal ini terlihat dari banyaknya jenis individu
yang ditemukan pada pengamatan. Pada kuadran dengan ukuran 5x5m2 dapat
ditemukan berbagai macam jenis individu. Tumbuhan pada hutan pantai
cukup beragam. Tumbuhan-tumbuhan pada hutan tersebut bergerombol membentuk
unit-unit tertentu sesuai dengan habitatnya. Suatu unit vegetasi yang terbentuk
karena habitatnya disebut formasi (anonim, 2000). Jumlah dari invidivu-individu tersebut juga cukup banyak. Selain itu,
dapat juga terlihat bahwa semakin masuk ke dalam hutan atau semakin jauh
jaraknya dengan pantai, keberagaman jenis individu yang ada menjadi semakin
bervariasi. Pada plot pertama, jenis tumbuhan yang ditemukan hanya
rumput-rumputan (herba) saja. Pada plot ini belum ditemukan pohon-pohon tinggi
yang menaungi tanaman-tanaman di bawahnya. Sedangkan semakin ke dalam, yaitu
pada plot-plot selanjutnya dapat ditemukan tanaman-tanaman yang cukup tinggi
yang dapat menanungi tanaman di bawahnya. Atau dengan kata lain, semakin rimbun
vegetasi yang ada.
Keberagaman jenis tumbuhan juga
dapat dilihat dari 4 macam jenis life form yang ditemukan, yaitu pohon, perdu,
herba, juga liana. Namun, pada pengamtan yang dilakukan, life form perdu lebih
banyak ditemukan daripada pohon. Pohon-pohon tersebut cenderung terdapat dalam
jumlah yang lebih sedikit namun dengan ukuran yang cukup tinggi sehingga dapat menaungi
tumbuhan yang ada di bawahnya. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, secara
umum vegetasi yang ada semakin bervariasi. Namun, pada beberapa plot terdapat
fluktuasi jenis individu. Hal ini dikarenakan lokasi pencuplikan yang hanya
berukuran 5x5m2. Di luar plot tersebut, jumlah dan jenis vegetasi yang ada juga
cukup banyak.
Keberagaman
vegetasi-vegetasi tersebut juga ditunjang oleh faktor abiotik yang terdapat
pada daerah tersebut. Suhu tanah dan kelembaban tanah yang dapat kami ukur
berturut-turut adalah 20 dan 600 C. Pada suhu yang demikian,
vegetasi-vegetasi yang hidup adalah seperti yang terdapat pada hasil pengamatan
dengan berbagai life form dan jenisnya. Tumbuhan dapat hidup dengan baik di lingkungan tertentu jika lingkungan
itu mampu menyediakan berbagai keperluan untuk pertumbuhan dan melengkapi daur
hidupnya. Faktor lingkungan tersebut sangat banyak dan beranekaragam, semua itu
tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya. Polunin (1990:348) menyatakan
bahwa keberadaan faktor-faktor lingkungan itu dapat mempengaruhi kesuburan,
keberhasilan tanaman, untuk hidup serta berbagai bentuk pertumbuhan lainnya
melalui berbagai komponen penyusunnya. Sifat-sifat suatu lingkungan itu tidak
tergantung pada kondisi fisik dan kimia saja akan tetapi kehadiran organisme
lainnya juga sangat diperlukan.
5.2. APLIKASI POLA VEGETASI UNTUK PEMBELAJARAN
BERBASIS PBL
Pola vegetasi yang begitu beragam di Taman
Nasional Alas Purwo dapat diterapkan untuk pola pembeljaran berdasar PBL.
Pembelajaran berbasis masalah (problem-based instruction - PBI) menurut H.
Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nur, (2000) merupakan model penyajian bahan
keilmuan dalam bentuk permasalahan yang nyata/autentik (authentic) dan bermakna
yang memudahkan siswa untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri. Terminologi
lain dari model ini, antara lain: pembelajaran berbasis proyek (project-based
teaching), pembelajaran berbasis pengalaman (experienced-based education),
pembelajaran autektik (authentic learning), dan pembelajaran berakar pada
kehidupan nyata (anchored instruction).
Karakteristik pembelajaran berbasis masalah,
antara lain sebagai berikut: (1) Pengajuan pertanyaan/masalah. Pembelajaran
diorganisasikan sekitar pertanyaan dan masalah berdasarkan situasi kehidupan
nyata, autentik yang memungkinkan munculnya berbagai solusi dengan menghindari
jawaban sederhana. Pembelajaran yang demikian, baik secara sosial maupun
pribadi bermakna bagi siswa; (2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin. Agar
permasalahan yang akan diselidiki benar-benar autentik bisa jadi
pembelajarannya berfokus pada bidang studi tertentu, tetapi pemecahannya
memungkinkan bagi siswa untuk meninjau permasalahan dari berbagai bidang studi,
antar disiplin (multi diciplin); (3) Penyelidikan autentik untuk mencari
penyelesaian nyata terhadap masalah yang nyata pula. Selama pembelajaran siswa
melakukan analisis, mendefinisikan/ merumuskan masalah, merumuskan hipotesis
dan membuat ramalan (prediction), mengumpulkan dan menganalisis informasi,
melakukan eksperimen (jika diperlukan), dan merumuskan kesimpulan; (4) 4)
Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya (display). Pembelajaran menuntut
siswa untuk menghasilkan produk dalam bentuk karya nyata atau artefak, (seperti
transkrip debat, laporan, model fisik, video dan program computer) dan peragaan
yang menjelaskan bentuk penyelesaian masalah yang mereka temukan.
Pada hasil observasi di Alas Purwo ini
terdapat banyak keberagaman flora yang didapatkan dan dari hasil observasi
tersebut peserta didik tidak hanya diharapkan mampu melaporkan hasil
observasinya sesuai dengan acuan yang telah diberikan guru, tetapi peserta
didik dapat membuat pemikiran lain akan data yang dia dapatkan sehingga konsep
yang inti bisa dipegang dengan kuat. Misalnya dengan membuat laporan yang tidak
hanya mengacu pada pola vegetasinya saja tetapi membuat laporan yang membahas
tentang potensi dari pola vegetasi di Alas Purwo yang bisa dijadikan untuk
wahana rekreasi yang edukatif.
Tujuan pembelajaran berbasis masalah dan
hasil belajar, antara lain sebagai berikut: (1) Membantu siswa untuk
mengembangkan ketrampilan berpikir dan pemecahan masalah dalam kehidupan nyata
secara bekerjasama, baik dalam dalam pasang-pasangan maupun kelompok; (2)
Pemodelan peranan orang dewasa, siswa dibantu untuk berkinerja dalam situasi
kehidupan nyata dan belajar pentingnya mengalami peran orang dewasa; (3)
Menjadikan siswa seseorang yang otonom dan mandiri melalui bimbingan, arahan,
dorongan untuk mengajukan pertanyaan, mencari penyelesaian terhadap masalah
nyata, belajar menyelesaikan tugas-tugas secara mandiri.
Adanya peningkatan berpikir kritis ini
menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis praktikum dapat melibatkan mahasiswa
dalam aktivitas pembelajaran yang memerlukan ketrampilan kognitif yang lebih
tinggi sehingga dapat melatih siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir
kritisnya lebih baik (Nickerson dalam Liliasari, 2000).
BAB VI
KESIMPULAN
1. Pola vegetasi tanaman di Taman Nasional Alas
Purwo dari dekat pantai hingga 250m masuk ke dalam hutan semakin bervariasi
atau semakin rimbun.Faktor abiotik seperti suhu dan kelembaban tanah
berpengaruh terhadap pola vegetasi tanaman yang ada di di Taman Nasional Alas
Purwo.
2. Observasi keberagaman vegetasi di Taman
Nasional Alas Purwo dapat dilakukan dengan menerapkannya pada metode
pembelajaran PBL (Problem Based Learning) yang menitikberatkan pada pemecahan
masalah oleh individu dari peserta didik sehingga mampu meningkatkan pemahaman
peserta didik akan hasil pola vegetasi yang diteliti.
DAFTAR RUJUKAN
Solihin, Lukman. 2011. Taman Nasional Alas Purwo.
(Online) (http://wisatamelayu.com/id/object/845/taman-nasional-alas-purwo/?nav=cat, diakses pada 25 April 2011)
Kurniawan, dkk. 2008. Vegetasi. (Online). (http://www.scribd.com/word/access_denied/13662698, diakses pada 25 April 2011)
Dephut. 2011. Taman Nasionla Alas Purwo.
(Online). (http://www.dephut.go.id/index.php?q=id/node/5353), diakses pada 25 April 2011.
Anonim, 2011. Ekosistem Pantai. (Online). (http://indonesiasmart.wordpress.com/2010/01/page/51/),
diakses pada 25 April 2011.
Mukhan,
Suhadi. 2011. Model Pemecahan Masalah. (Online)
(http:/ Model Pemecahan Masalah.htm), diakses pada
tanggal 19 April 2012.
Arnyana,
Ida Bagus Putu. 2003. Pengaruh Penerapan Model PBL dipandu Strategi
Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA
pada Mata Plejaran Biologi. Jurusan Pendidikan Biologi IKIP Negeri Singaraja
Tidak ada komentar:
Posting Komentar