BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Proses belajar dan mengajar akan efektif jika didalamnya terdapat suatu strategi pembelajaran yang disusun sebelum proses belajar mengajar itu berlangsung. Strategi belajar mengajar adalah suatu rencana kegiatan pembelajaran yang dirancang secara seksama sesuai dengan tuntunan kurikulum sekolah untuk mencapai hasil belajar siswa yang optimal, dengan memilih pendekatan , metode, media, dan keterampilan- keterampilan ( membelajarkan, bertanya, berkomunikasi) (Nuryani, 2005).
Selain mempersiapkan rencana kegiatan pembelajaran, hal lain yang perlu diperhatikan adalah karakteristik pembelajaran itu sendiri. Karakteristik pembelajaran meliputi komponen-komponen yang ada didalam proses pembelajaran itu sendiri, meliputi guru, siswa, dan mata pelajarannya. Mengetahui karakteristik guru, siswa, dan mata pelajaran itu sangat penting agar kita dapat menganalisis model pembelajaran apa yang dapat diterapkan untuk kondisi tertentu mengingat karakteristik komponen pembelajaran tersebut berbeda-beda.
Dewasa ini, penelitian mengenai karaktersitik dan strategi pembelajaran sudah banyak dilakukan. Namun masih banyak juga orang-orang yang belum memahami mengenai hakikat dan pentingnya mengetahui karakteristik dan ruang lingkup strategi pembelajaran tersebut. Berdasarkan hal tersebut, maka kami mengangkat tema pada makalah ini “karakteristik dan ruang lingkup strategi pembelajaran”.
1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Bagaimanakah karakteristik pembelajaran biologi dan ruang lingkup strategi belajar mengajar?
1.2.2 Bagaimanakah strategi pembelajaran dalam dunia pendidikan?
1.3 Tujuan
1.3.1 Mendiskripsikan karakteristik pembelajaran biologi dan ruang lingkup strategi belajar mengajar
1.3.2 Mendiskripsikan strategi pembelajaran dalam dunia pendidikan
BAB II
PEMBAHASAN
A. Karakteristik pembelajaran Biologi dan ruang lingkup Strategi belajar mengajar
Karakteristik pembelajaran biologi dapat dipahami melalui pertanyaa- pertanyaan berikut seperti kapan kita mulai belajar biologi, apa yang dipelajari dalam biologi, beberapa hal seperti kapan kita mulai belajar Biologi, bagaimana cara belajar biologi, apa manfaat belajar biologi, dan siapa saja yang perlu belajar biologi ( Mimin, N, ). Untuk itu, kita harus mengetahui karakteristik siswa, biologi, dan guru biologi. Karakteristik siswa ini mencangkup penjelasan mengenai perbedaan karakteristik setiap jenjang pendidikan karena karakteristik yang dimiliki tiap jenjang pendidikan berbeda-beda. Pada jenjang pendidikan SMP, siswanya memiliki sense of humor yang tinggi yang berbeda dengan siswa SMA yanglebih suka tenang, dan mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang lebih mantap, sedangkan di Sekolah Dasar bologi tidak diajarkan secara tersendiri melainkan sebagai sains( Nuryani, 2005). Karakteristik Guru Biologi menjelaskan mengenai pentingnya guru untuk dapat berkomunikasi dengan baik kepada siswa. Guru Biologi SMP perlu menguasai kedalaman materi yang sesuai dengan karakteristik siswa SMP yang senang humor dan masih kekanak-kanakan. Sedangkan guru SMA perlu menguasai biologi secara lebih mendalam dan metode-metode dan keterampilan dasar Biologi. Prinsip lain yang penting bagi gurubiologi adalah pentingnya merencanakan dan melakukan persiapan-persiapan yang diperlukan untuk mengajar biologi, mampu menjelaskan dan mendemontrasikan hal-hal yang dilakukan atau yang terjadi dalam tubuh mahkluk hidupp, tingkah laku makhluk hidup dalam berinteraksi dengan sesama makhluk hidup atau dengan lingkungannya. Karakteristik biologi sendiri menggambarkan bahwa biologi merupakan ilmu yang sudah cukup tua, karena sebagianbesar berasal dari keingintahuan manusia tentang dirinya, tentang lingkungannya, dan tentang kelangsunga jenisnya.Biologi memiliki struktur fisik dan fungsi alat-alat tubuh manusia dengan segala keingintahuan. Biologi memiliki kekhasan dalam berpikirnya. Dalam studi biologi sering dan banyak digunakan istilah-istilah yang pada umumnya berupa istilah latin atau kata yang dilatinkan( Nuryani, 2005).
Untuk memperoleh hasil pembelajaran yang optimal,salah satu tugas guru yang sangat penting adalah membuat persiapan pembelajaran, sedangkan untuk membuat persiapan pembelajaran yang ideal seorang guru harus mempunyai berbagai pengalaman.Strategi belajar mengajar sangat penting agar suatu proses pembelajaran dapat berjalan secara optimal. Kata strategi itu sendiri diartikan sebagai suatu rencana kegatan yang dirancang secara seksama untuk mencapai tujuan yang ditunjang atau didukung oleh hasl pemilihan pengetahuan atau keterampilanyang telah dikuasai (Nuryani, 2005).Strategi belajar mengajar adalah suatu rencana kegiatan pembelajaran yang dirancang secara seksama sesuai dengan tuntunan kurikulum sekolah untuk mencapai hasil belajar siswa yang optimal, dengan memilih pendekatan , metode, media, dan keterampilan- keterampilan ( membelajarkan, bertanya, berkomunikasi) (Nuryani, 2005). Perancangan persiapan mengajar perlu menyusun strategi pembelajaran karena setiap pembelajaran suatu materi pelajaran, guru perlu memilih dan menetapkan bentuk pengalaman belajarnya dan guru harus menetapkan metodenya,medianya, situasi kelasnya, dan segala sesuatu yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran.
Strategi pembelajaran memiliki ruang lingkup yang harus diperhatikan, yaitu meliputi materi, media, pendekatan-pendekatan, alokasi waktu, metode, pola pembinaan terpadu, kompetensi dasar peserta didik dan evaluasi.
1. Peran guru
Guru juga harus berpacu dalam pembelajaran, dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Dalam hal ini, guru harus kreatif, professional dan menyenangkan, dengan memposisikan diri sebagai :
a. Orang tua, yang penuh kasih saying pada peserta didiknya.
b. Teman, tempat mengadu dan mengutarakan perasaan bagi para peserta didik.
c. Fasilitator, yang selalu siap memberikan kemudahan, dan melayani peserta didik sesuai minat, kemampuan dan bakatnya.
d. Memberikan sumbangan pemikiran kepada orang tua untuk dapat mengetahui permasalahan yang dihadapi anak dan memberikan saran pemecahannya.
e. Memupuk rasa percaya diri, berani dan bertanggung jawab.
f. Membiasakan peserta didik untuk saling berhubungan dengan orang lain secara wajar.
g. Mengembangkan proses sosialisasi yang wajar antar peserta didik, orang lain, dan lingkungannya.
h. Mengembangkan kreativitas.
i. Menjadi pembantu ketika diperlukan.
Peran guru sebagai fasilitator membawa konsekuensi terhadap perubahan pola hubungan guru-siswa, yang semula lebih bersifat top-down ke hubungan kemitraan. Dalam hubungan yang bersifat top-down, guru seringkali diposisikan sebagai atasan yang cenderung bersifat otoriter, sarat komando, instruksi bergaya birokrat, bahkan pawang. Sementara, siswa lebih diposisikan sebagai bawahan yang harus selalu patuh mengikuti instruksi dan segala sesuatu yang dikehendaki oleh guru. Selain dapat memenuhi prinsip-prinsip belajar dan memperhatikan karakteristik individual, juga guru dapat memperhatikan asas-asas pembelajaran sebagai berikut:
1. Kemitraan, siswa tidak dianggap sebagai bawahan melainkan diperlakukan sebagai mitra kerjanya
2. Pengalaman nyata, materi pembelajaran disesuaikan dengan pengalaman dan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari siswa.
3. Kebersamaan, pembelajaran dilaksanakan melalui kelompok dan kolaboratif.
4. Partisipasi, setiap siswa dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan sehingga mereka merasa bertanggung jawab atas pelaksanaan keputusan tersebut, sekaligus juga bertanggung atas setiap kegiatan belajar yang dilaksanakannya.
5. Keswadayaan, mendorong tumbuhnya swadaya (self supporting) secara optimal atas setiap aktivitas belajar yang dilaksanakannya.
6. Manfaat, materi pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan dan dapat memberikan manfaat untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi siswa pada masa sekarang mau pun yang akan datang.
7. Lokalitas, materi pembelajaran dikemas dalam bentuk yang paling sesuai dengan potensi dan permasalahan di wilayah (lingkungan) tertentu (locally specific), yang mungkin akan berbeda satu tempat dengan tempat lainnya.
2. Peran Siswa
Berbeda dengan pola hubungan top-down, hubungan kemitraan antara guru dengan siswa, guru bertindak sebagai pendamping belajar para siswanya dengan suasana belajar yang demokratis dan menyenangkan. Oleh karena itu, agar guru dapat menjalankan perannya sebagai fasilitator seyogyanya guru dapat memenuhi prinsip-prinsip belajar yang dikembangkan dalam pendidikan kemitraan, yaitu bahwa siswa akan belajar dengan baik apabila:
1. Siswa secara penuh dapat mengambil bagian dalam setiap aktivitas pembelajaran
2. Apa yang dipelajari bermanfaat dan praktis (usable).
3. Siswa mempunyai kesempatan untuk memanfaatkan secara penuh pengetahuan dan keterampilannya dalam waktu yang cukup.
4. Pembelajaran dapat mempertimbangkan dan disesuaikan dengan pengalaman-pengalaman sebelumnya dan daya pikir siswa.
5. Terbina saling pengertian, baik antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa
Di samping itu, guru seyogyanya dapat memperhatikan karakteristik-karakteristik siswa yang akan menentukan keberhasilan belajar siswa. Karakteristik yang sering muncul dari siswa adalah sebagai berikut :
1. Setiap siswa memiliki pengalaman dan potensi belajar yang berbeda-beda.
2. Setiap siswa memiliki tendensi untuk menentukan kehidupannnya sendiri.
3. Siswa lebih memberikan perhatian pada hal-hal menarik bagi dia dan menjadi kebutuhannnya.
4. Apabila diminta menilai kemampuan diri sendiri, biasanya cenderung akan menilai lebih rendah dari kemampuan sebenarnya.
5. Siswa lebih menyenangi hal-hal yang bersifat kongkrit dan praktis.
6. Siswa lebih suka menerima saran-saran daripada diceramahi.
7. Siswa lebih menyukai pemberian penghargaan (reward) dari pada hukuman (punishment).
B. STRATEGI PEMBELAJARAN
Sanjaya(2009) menjelaskan bahwa suatu strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan; sedangkan bagaimana menjalankan strategi itu dapat ditetapkan pada berbagai metode pembelajaran. Dalam upaya menjalankan metode pembelajaran guru dapat menentukan teknik yang dianggapnya relevan dengan metode, dan penggunaan teknik itu setiap guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara guru satu dan guru yang lain. Dalam dunia pendidikan , strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal (J. R David, 1976). Jadi dengan demikian strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Strategi dapat diklasifikasikan menjadi 4, yaitu: strategi pembelajaran langsung (direct instruction), tak langsung (indirect instruction), individual, dan kelompok.
• Strategi pembelajaran langsung
Strategi pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang banyak diarahkan oleh guru. Strategi ini efektif untuk menentukan informasi atau membangun keterampilan tahap demi tahap. Pembelajaran langsung biasanya bersifat deduktif. Dalam strategi ini, materi pelajaran disajikan begitu saja kepada siswa; siswa tidak ditunutut untuk mengolahnya (Sanjaya, 2009).
• Strategi pembelajaran tak langsung
Strategi pembelajaran tak langsung sering disebut inkuiri, induktif, pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan penemuan. Berlawanan dengan strategi pembelajaran langsung, pembelajaran tak langsung umumnya berpusat pada peserta didik, meskipun dua strategi tersebut dapat saling melengkapi. Peranan guru bergeser dari seorang penceramah menjadi fasilitator. Guru mengelola lingkungan belajar dan memberikan kesempatan peserta didik untuk terlibat. Dalam strategi ini bahan pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa melalui berbagai aktivitas, sehingga tugas guru lebih banyak sebagai fasilitatordan pembimbing bagi siswanya (Sanjaya,2009).
• Strategi pembelajaran interaktif
Pembelajaran interaktif menekankan pada diskusi dan sharing di antara peserta didik. Diskusi dan sharing memberi kesempatan peserta didik untuk bereaksi terhadap gagasan, pengalaman, pendekatan dan pengetahuan guru atau temannya dan untuk membangun cara alternatif untuk berfikir dan merasakan.
• Strategi pembelajaran mandiri
Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untuk membangun inisiatif individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya adalah pada perencanaan belajar mandiri oleh peserta didik dengan bantuan guru. Belajar mandiri juga bisa dilakukan dengan teman atau sebagai bagian dari kelompok kecil.
Strategi belajar mengajar dilihat dari cara pengolahan atau memproses pesan atau materi dibedakan dalam dua jenis yaitu:
Strategi belajar mengajar deduksi yaitu pesan diolah mulai dari umum menuju kepada yang khusus, dari hal-hal yang abstrak kepada hal-hal yang konkrit.
Strategi belajar mengajar induksi yaitu pengolahan pesan yang dimulai dari hal-hal yang khusus menuju ke hal-hal umum, dari peristiwa-peristiwa yang bersifat induvidual menuju ke generalisasi.
Dalam menentukan strategi pembelajaran, ada beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan :
a. Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai
b. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran
c. Pertimbangan dari sudut siswa
d. Pertimbangan lainnya
Komponen-komponen dalam strategi belajar mengajar tersebut adalah diantaranya :
1. Tujuan pengajaran : Tujuan pengajaran merupakan acuan yang dipertimbangkan untuk memilih strategi belajar mengajar.
2. Guru : Masing-masing guru berbeda dalam pengalaman, pengetahuan, kemampuan menyajikan pelajaran, gaya mengajar, pandangan hidup dan wawasan. Perbedaan ini mengakibatkan adanya perbedaan dalam pemilihan strategi belajar mengajar yang digunakan dalam program pengajaran.
3. Peserta didik : Dalam kegiatan belajar mengajar peserta didik mempunyai latarbelakang yang berbeda-beda, hal ini perlu dipertimbangkan dalam menyusun strategi belajar mengajar yang tepat
4. Materi pelajaran : Materi pelajaran dapat dibedakan antara materi formal (isi pelajaran dalam buku teks resmi/buku paket di sekolah) dan materi informal (bahan-bahan pelajaran yang bersumber dari lingkungan sekolah)
5. Metode pengajaran : Ada berbagai metode pengajaran yang perlu dipertimbangkan dalam strategi belajar mengajar
6. Media pengajaran
Dalam suatu pembelajaran terdapat beberapa istilah, yaitu mengenai model pembelajaran, metode pembeljaran, teknik pembelajaran, dan taktik pembelajaran
1. Metode Pembelajaran
Metode dan pendekatan dalam pembelajaran erat kaitannya, namun metode dibedakan dengan pendekatan. Pendekatan (approach) lebih menekankan pada strategi dalam perencanaan, sedangkan metode (method) lebih menekankan pada teknik pelaksanaannya (Rustaman, 2003).
Menurut Akhmad Sudrajat (2008), metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Metode pembelajaran ada berbagai macam. Pemilihan metode pembelajaran dalam penerapan proses belajar mengajar harus melihat beberapa aspek untuk menunjang tarcapainya tujuan pembelajaran. Rustaman (2003) berpendapat, lima hal yang perlu diperhatikan guru dalam memilih metode pembelajaran, yakni 1) kemampuan guru dalam meggunakan metode; 2) tujuan pengajaran yang akan dicapai; 3) bahan pengajaran yang perlu dipelajari siswa; 4) perbedaan individual dalam memanfaatkan inderanya; 5) sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
Rustaman (2003) mengemukakan beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran biologi adalah:
1. Metode Ceramah
Metode yang penyampaian bahan ajar secara lisan tidak membuntuhkan alat bantu khusus dan tidak perlu merancang kegiatan siswa serta waktu terpakai dengan efisien. Oleh sebab itu lebih banyak dipilih oleh guru, terutama untuk menjelaskan konsep yang abstrak dan kompleks serta sukar ditampilkan dalam bentuk kegiatan.
Kekurangan dari metode ini yakni siswa kurang terangsang kreativitasnya, tidak aktif mengemukakan pendapat, dan tidak dibiasakan mencari dan mengolah informasi. Meskipun metode ceramah memiliki beberapa kelemahan tetap digunakan, misalnya pada metode diskusi tetapi digunakan dalam kadar rendah.
Upaya untuk membuat metode ceramah menjadi efektif antara lain dengan penyajian yang sistematis dan sebaiknya dibantu dengan media visual seperti power point. Agar tidak jenuh ada baiknya dibumbui dengan sedikit humor dan mengajukan pertanyaan untuk mendeteksi pemahaman siswa.
2. Metode Tanya Jawab
Metode ini guru memiliki tugas mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan berdasarkan konsep yang ingin diperoleh atau dipahami siswa. Pertanyaan yang diajukan harus sesuai kemampuan siswa dan dengan kalimat yang lugas.
Metode tanya jawab dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa. Dengan mengajukan pertanyaan yang terarah, siswa akan tertarik untuk berfikir dan mengemukakan pendapatnya. Siswa juga terdorong untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut pada berbagai sumber belajar.
Meskipun banyak kelebihan, namun metode ini jarang digunakan karena tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berfikir dan mudah dipahami siswa. Selain itu waktu banyak terbuang apabila pertanyaan tidak terjawab. Metode ini akan lebih efektif apabila sebelum proses pembelajaran siswa ditugasi membaca materi yang akan dibahas.
3. Metode Diskusi
Cara belajar dengan memunculkan masalah untuk didiskusikan kelompok atau kelas. Dalam diskusi dapat saja muncul pertanyaan tetapi belum direncanakan sebelumnya. Dalam diskusi terjadi tukar menukar gagasan, tetapi diskuasi belum selesai atau dapat ditunda apabila belum ada kata sepakat.
Kelebihan metode ini antara lain merangsang keberanian mengemukakan pendapat, membiasakan bertukar pikiran dengan teman, menghargai pendapat teman, dan bertanggung jawab atas hasil pemikiran bersama. Kelemahannya antara lain didominasi oleh siswa yang terbiasa mengemukakan pendapat dan pembiacaraan kadang meluas dan mengambang. Untuk mengatasinya guru perlu berkeliling ke kelompok diskusi untuk mengatasi permasalahan yang mengganggu diskusi.
4. Metode Belajar Kooperatif
Belajar kooperatif siswa berada dalam kelompok kecil yang beranggotakan 4 atau 5 orang. Akan terjadi interaksi antar anggota kelompok dan semua anggota harus aktif terlibat karena keberhasilan kelompok ditunjang dari aktivitas anggotanya.
Ada beberapa model dalam belajar kooperatif, yang sering diperbincangkan adalah model “jigsaw”. Pada model ini tiap anggota kelompok mempelajari materi yang berbeda untuk diajarkan pada teman sekelompoknya.
5. Metode Demonstrasi
Cara penyajian pelajaran dengan memperagakan suatu proses kejadian. Memalui demonstrasi siswa akan lebih jelas memahami pengertian difusi osmosis, karena mereka melihat secara langsung perubahan bejana setelah ditetesi tinta hitam. Metode ini memerlukan ketrampilan guru secara khusus, sehingga memerlukan kesiapan dan perencaan yang matang.
Satu hal yang harus diperhatikan adalah seluruh siswa dapat melihat dengan jelas demonstrasi yang sedang diperagakan.
6. Metode Ekspositori atau Pameran
Sering dianggap sama dengan metode demonstrasi karena penyajiannya secara visual dengan menggunakan benda 2 dimensi atau tiga dimensi, dengan maksud mengemukakan gagasan atau sebagai alat untuk membantu menyampaikan informasi yang diperlukan.
7. Metode Karyawisata/Widyawisata
Cara penyajian dengan membawa siswa belajar di luar kelas. Dapat berupa kunjungan yang direncanakan ke suatu objek tertentu untuk mendapatkan informasi yang diperlukan.
Kelebihan metode ini antara lain memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, merangsang kreativitas siswa, informasi dapat lebih actual dan luas, dan dapat mencari dan mengolah informasi sendiri. Kelemahannya memerlukan biaya, memerlukan perencanaan yang lama dan memerlukan tanggung jawab guru mengatur siswa yang banyak.
8. Metode Penugasan
Guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar secara mandiri. Tugas yang diberikan guru dapat berupa masalah yang harus dipecahkan tanpa member prosedur. Yang harus diingat dari metode ini yaitu laporan siswa harus dikembalikan kepada siswa setelah diperiksa dan dinilai.
9. Metode Eksperimen
Dengan melakukan eksperimen berarti siswa melakukan kegiatan yang mencangkup pengendalian variabel, pengamatan, melibatkan pembanding atau kontrol, dan penggunaan alat praktikum. Dalam proses belajar mengajarnya siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri. Siswa juga lebih yakin atas suatu materi daripada hanya menerima dari guru dan buku saja. Metode ini paling tepat digunakan untuk merealisasikan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri, atau pendekatan penemuan (discovery).
10. Metode Bermain Peran
Metode ini melakukan pembelajaran dengan cara seolah-olah berada dalam suatu situasi untuk memperoleh suatu pemahaman tentang suatu konsep. Kelebihan metode ini ialah siswa dapat mendapat kesempatan terlibat secara aktif sehingga akan lebih memahami konsep dan lebih lama mengingat. Kekurangannya yakni dalam alokasi waktu. Selain waktu, diperlukan juga kemampuan imajinasi guru ketika menyusun scenario.
3. Model Pembelajaran
Menurut Akhmad Sudrajat (2008) model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil dalam Sudrajat (2008) mengetengahkan 4 kelompok model pembelajaran, yaitu: 1) model interaksi sosial; 2) model pengolahan informasi; 3) model personal-humanistik; dan 4) model modifikasi tingkah laku. Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran.
Baru-baru ini dilakukan berbagai upaya perbaikan mutu belajar biologi di sekolah. Salah satu pembelajaran yang dianjurkan adalah model pembelajaran yang didasarkan pada pandangan kontruktivisme karena dianggap paling sesuai dengan karakteristik pembelajaran sains. Pandangan ini berpendapat bahwa dalam proses belajar anak membangun pengetahuaannya sendiri dan memperoleh banyak pengetahuan di luar sekolah (Dahar, 1989 dalam Rustaman, 2003). Oleh karena itu siswa akan membawa konsep awal yang mereka dapatkan sebelumnya dari berinteraksi dengan lingkungan dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut Tasker (1992) dalam Rustaman (2003), terdapat beberapa hal yang perlu ditekankan dalam kontruktivisme, yaitu 1) peran aktif siswa dalam mengkonstruksikan pengetahuan secara bermakna, 2) pentingnya membuat kaitan antar gagasan oleh siswa dalam menkonstruksi pengetahuan, 3) mengaitkan antara gagasan siswa dengan informasi baru di kelas.
a. Teknik pembelajaran
Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode pembelajaran secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
b. Taktik pembelajaran
Taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat).
BAB III
KESIMPULAN
1. Karakteristik dan ruang lingkup biologi meliputi materi, media, pendekatan-pendekatan, alokasi waktu, metode, pola pembinaan terpadu, kompetensi dasar peserta didik dan evaluasi.
2. Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran terdiri dari strategi pembelajaran langsung (direct instruction), tak langsung (indirect instruction), individual, dan kelompok.
Daftar Rujukan
Mimin,N.,Redjeki,S. Tanpa tahun. Karakteristik Pembelajaran Biologi. (online), (http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/196509291991012-MIMIN_NURJHANI_K/Karakteristik_Pembelajaran_Biologi.pdf), diakses pada 3 September 2012.
Rustaman, Nuryani Y. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: JICA
Sudrajat, Akhmad. 2008. Pengetian Pendekatan, Strategi, Metode, Tekni, Taktik dan Model Pembelajaran.(online). (http://akhmadsudrajat. wordpress.com/2008/09/12/pendekatan-strategi-metode-teknik-dan-model-pembelajaran/) Diakses tanggal 2 September 2012.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
terima kasih infonya..
BalasHapuswww.kiostiket.com